建构主义理论对英语教学的启示.pdf

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科教论坛 . 型!!型!业!巫盏兰主盏签亘垦垦堑堑墼婴 建构主义理论对英语教学的启示 朱艳 (东北大学外语学院 辽宁沈阳 11 081 9) 摘要:语言是文化的主要表现形式,语言教学不能离开文化的解释,传兢的英语教学太重视句子结构的组威和语法的操练忽视文化背景 的教授而导致学生枣与美语为母语的人交流时,由于缺少文化意识而迭不到交流目的。本文通过对建构主叉理论的分析,闱明文化知识在英语塞流的决定性作用。从而提出语言的真正-a“在是语言的运用,英语课堂需让学生在学习过程中赢悟生命的存在进而理解生活中的王 化,价值和毒叉的不同。从而发现和理解自身的价值。 关键词:建构主义理论 英ili-d/,习 文化意识 中图分类号:H31 9 文献标识码:A 文章编号:1 673-9 795(201 z)o 7(a)一014l一01 源于儿童认知发展理论的建构主义可 以有效的说明学习是如何发生的,意义是 如何建构的、概念是如何形成的、以及理想 的学习环境涵盖了哪些主要因素等,利用 建构主义能够很好的说明人类学习过程的 这些认知规律。建构主义阐述了知识不是 通过教师授予我们的,而是我们通过在一 定的社会文化背景下利用必要的学习资料 获取知识的过程,其中也不排除教师和其 他学习伙伴的帮助。传统的语言观太重视 英语教学句子结构的组成和语法的操练忽 视文化背景的教授而导致学生在与英语为 母语的人交流时,由于缺少文化意识而达 不到交流目的。就建构主义理论的丰富内 容,我们用一句话概括他的核心内容:以学 生为中心,强调学生对知识的主动探索、主 动发现和对所学知识意义的主动建构,而 不是像传统教学那样,只是把知识从教师 传送到学生。在当代最新信息技术成果的 强有力支持下,建构主义理论已经逐渐与 广大教师的教学实践密切结合起来,因此, 建构主义已经成为国内外学校深化教学改 革的指导思想。 1建构主义理论 建构主义学习环境中的四大要素或四 大属性为:情境、协作、会话和意义建构。 “情境”:学习环境中的情境必须有利于学 生对所学内容的意义建构。这就对教学设 计提出了新的要求,也就是说,在建构主义 学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目 标分析,还要考虑有利于学生建构意义的 情境的创设问题,并把情境创设看作是教 学设计的最重要内容之一。“协作”:协作发 生在学习过程的始终。协作对学习资料的 搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果 的评价直至意义的最终建构均有重要作 用。“会话”:会话是协作过程中的不可缺少 环节。学习小组成员之间必须通过会话商 讨如何完成规定的学习任务的计划;此外, 协作学习过程也是会话过程,在此过程中, 每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习 群体所共享,因此,会话是达到意义建构的 重要手段之一。获得知识的多少取决于学 习者根据自身经验去建构有关知识的意义 的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教 师讲授内容的能力(Gipps,2008)。 2建构主义理论对英语教学的启示 在相当长的一段时期内,我国的外语 课程过度强化了语言的工具性,缺乏文化 的主体精神与自律意识及批判与反思性思 路。课程很少传递文化内在的意义和价值, 而且现有的外语教科书大多不能有效地将 教师和学生的个人经验,知识观念,价值取 向,尤其是文化和哲学思想的影响融合在 课程里,课堂教学和课程文化的建构不能 体现教育目标的要求(杨惠中,2004)。英语 课堂既不能作为文化传承的工具也不考虑 语言环境而造成英语教育的缺失与偏差。 建构主义学习理论认为语言和文化是内在 联系的。语言不能离开文化而单独存在,学 习语言的目的是认识其文化。从以上意义 上来说,语言是一种复杂的社会现象和社 会活动,与其所属的文化相依存。所以语言 教学活动必须以培养学生的文化意识为前 提。 传统英语课程观将语言看成工具,把 教育对象看成物,把教学过程看成特殊的 认识过程,忽略了文化背景和环境在语言 教学中的重要作用(Galloway,2006)。 建构主义学习理论以及建构主义学习 环境相适应的教学模式是:以学生为中心, 在进行教育教学的过程中教师担任组织 者、指导者、帮助者和促进者的角色,在情 境、协作、会话等学习环境的配合下,使学 生的主动性、积极性和创造精神发挥到极 致,最终达到使学生有效地实现对当前所 学知识的意义建构的目的。在这种教学模 式中,学生是知识意义层面上的主动建构 者;教师则在教学过程中担任着组织者、指 导者、意义建构的帮助者、促进者的角色。 很显然,在这种情况下,教师、学生、教材和 媒体四要素与传统教学相比较,各自所起 的作用完全不同,相互之间的关系也完全 不同。即便如此,这些作用和关系也是显而 易见的,所以就产生了教学活动进程的另 外一种稳定结构形式一建构主义学习环境 下的教学模式。纵观我国现代英语教学,因 为过于强调教师可以通过确定教育目标, 教学计划,向学生提供教育经验以确保学 生按预期发展的效果而造成偏差(白臻贤, 2008)。建构主义理论的目的不是让教师在 英语教学中对学生进行改造,而是帮助学 生通过对他人和自我的理解达到对生存意 义的领悟(Gipps,2008)。笔者认为英语教学 过程是教师与学生双方围绕教育内容的一 个交往和对话的过程,英语语言使人们与 世界实现真正的对话进而了解各种族存在 的意义。从而发现和理解自身的价值。 3结语 综上所述,课程来源于文化同时也建 构文化,英语课程的学习,既是学生通过学 习和实践逐步掌握英语技能和知识的过程 又是拓展视野,了解自己和他人的文化的 不同,提高综合人文素养的过程。在英语教 学中仅操练句子结构和语法是不够的。英 语教学的关键是使学生学会这些基本知识 后,懂得如何恰当而得体地表达自己的思 想。帮助学生在使用英语交流时,注意它的 所属文化习惯和习俗对其交流所产生的影 响和限制,即在不同的场合使用不同的英 语形式恰当地表达自己的意思,而为了达 到以上的教学目的,英语教学必须加强对 个体的人文关怀,以学生现实生活为出发 点,注重学生的生活经验和他们的切身体 会,以便于学生的情感,意识和认知能够得 到全面发展。 参考文献 [1]白臻贤.外语教学的主体间性维度【J】. 外语学刊,2008(1). [2】大学英语教学大纲(修订本)[M】.北京: 高等教育出版社,上海:上海教育出版 社,2004. 【3】杨惠中.大学四六级考试效度研究【M】。 上海:上海外语教育出版社,2004. 中国科教创新导刊Ohln8 Education Innovation Herald 万方数据
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