建构主义理论在中职生英语教学中的应用.pdf

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创新教育 ! Q: Science and Technology Innovation Herald 建构主义理论在中职生英语教学中的应用 陈岩 (烟台福山技工学校 鲁东大学教育硕士) 摘要:英语是交际工具,符号系统,本文以建构主义理论为依据,针对中职生英语教学中教师.学生、内容和环境因素存在的问题进行 了分析,提出了创建真实英语交流“情境”的教学思路,提倡学习者“不用母语,只用英语体验生活”的学习模式,探寻建构英语意义, 快速掌握英语的现实途径。 关键词:母语依赖 美语情境 意义建构 ‘ 中图分类号:H31 9 文献标识码:A 文章编号:1674-19sx(2o12)02(c)--0167—01 教育部颁布的《中等职业学校英语教 学大纲》指出:英语是国际交流的重要工 具。英语课程的任务是,使学生掌握一定的 英语基础知识和技能,培养学生在日常生 活和职场中的英语应用能力、文化意识,为 学生的未来发展奠定基础。那么,当前中职 生英语教学存在的主要问题及影响因素是 什么?如何解决?以下降围绕有关语言、教 学的定义和建构主义学习理论进行探讨。 1语言和教学的定义 语言是以语言为物质外壳、以词汇为 建筑材料、以语法为结构规律而构成的体 系。(辞海编委会,l988 390)。人们普遍认 为,语言是一种交际工具、符号系统、人类 的思维工具和文化载体,具有特殊的生理 基础。在我国,对教学的定义也有多种,系 统的观点认为,教学是由教师、学生、内容 与环境等空间结构性要素,和目标、活动与 评价等时间性要素构成的特殊系统。英语 语言教学就是这样一种系统。 2建构主义学习理论对教学的启示 建构主义(constructivism)来源于认知加 工说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人 的思想。皮亚杰认为,儿童是在与周围环境 相互作用的过程中,逐步建构起关于外部 世界的知识,从而使认知结构得到发展。儿 童与环境的相互作用涉及两个过程:“同 化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有 关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知 结构中,顺应是指外部环境发生变化,而原 有认知结构无法同化新环境提供的信息时 所引起的儿童认知结构发生重组与改造的 过程。儿童就是通过同化与顺应来达到与 周围环境的平衡。学习不是知识由教师向 学生的传递,而是学生建构自己的知识,这 个建构过程不可能由其他人代替。学生在 日常生活学习中,已经形成了丰富的经验, 教学要把儿童现有的知识经验作为新知识 的生长点,引导儿童“生长”出新的知识经 验。教师应当改变以教师为中心、强调知识 传授、把学生当作知识灌输对象的传统教 学模式 3当前中职生英语教学存在的主要问题及 原因 3.1学生厌学英语 中职生学习中常处于被动接受知识的 地位,机械记忆英语词汇的汉语意义、语法 规则,以为英语的意义是借助母语在课堂 上学习得来,不知道只凭借英语基础知识 进行建构的方法和途径,没有在使用英语 中学习英语。 3.2教师讲课以自我为中心 很多中职英语教师,采用传统的教学 模式,即“以教师为中心,利用讲解、板书和 各种媒体向学生传授知识”,没有引导学生 主动建构。英语并没有在课堂内外和生活 中真正做为交流工具。下了课,英语就不过 是书包里的一本书,更谈不上是思维工具。 3.3教材内容不吸引学生 现用中职教材内容不突出交际和适用 原则,不利于课堂互动和具体专业的就业 需求。 3.4学习环境不能完全满足学生学习需求 很多中职学校只注重教师教学设施完 善,不注重满足学生自主学习对电化设备 和网络媒体等的需要。 3.5过度依赖汉语学习英语。掌握英语效果 不好 教学效果只看考试成绩,不注意课内、 外师生用英语交流的过程评价,最终学生 交际意识差。 4基于建构主义理论对中职生英语教学中 存在的问题的对策 创建“摆脱对汉语的依赖,在用英语交 流中学习英语”真实情境的教学设计思路。 4.1促使学生从英语基本知识出发,主动建 构英语的意义 当代建构主义者主张,世界是客观存 在的,但是对于世界的理解和赋予意义却 是由每个人自己决定的。那么对作为交际 工具的英语的理解和赋予意义也是由学习 者自己决定的。英语学习不是由教师把英 语知识简单地传递给学生,而是由学生自 己建构英语知识的过程。 4.2创建学生在学习期间不使用母语,只使 用英语的真实“情境” 建构主义认为,学习总是与一定的社 会文化背景即“情境”相联系的。一个中国 学习者,就应在不使用母语的情况下,教师 通过英语口语或书面英语形式与之交流。 教师倾听学生时下看法,思考想法的由来, 并以此为据,引导学生丰富或调整自己对 英语的理解。英语语言作为符号系统本身 没有什么意义,教师不需给学生用母语灌 输英语词汇的汉语意义,而应用英语配合 其他方式帮助学生建构意义。 4.3引导学生用英语做交流工具,进行合作 建构主义认为,由于事物的意义并非 完全独立干我们而存在,而是源于我们的 建构,每个人都以自己的方式理解事物的 某些方面,教学要增进学生之间的合作,使 学生看到那些与他不同的观点的基础。因 此,学生们也是以各自的方式理解英语语 言符号的意义。英语语言的学习,要增进学 生之间的合作,从而通过学习者的合作,使 对英语语言的理解更加丰富和全面。 4.4提供利用各种工具和信息资源的学习 环境,用英语学习英语 建构主义认为,学习环境是学习者可 以在其中进行自由探索和自主学习的场 所。在此环境中学生可以以文字材料、书 籍、音像资料、CAI与多媒体课件及网络信 息等达到自己的学习目标。 4.5促成学生英语学习过程的意义建构。让 英语走出课堂 教师是教学的引导者,并将监控学习 和探索的责任也由教师为主转向学生为 主。学生在使用英语中学英语,达到独立学 习英语的程度。 总之,建构主义理论给我们的启示是: 在英语语言学习期间,师生是否可以体验 不使用母语(汉语)的生活“情境”。在家里和 学校都不用母语,如何在这种真实的英语 “情境”中完成教学任务,是师生共同面临 的具有挑战性的“命题”,如果在没有达到 具有独立学习英语程度的能力前,不使用 汉语,将是怎样的一种思维过程?对英语学 习者言,汉语就象婴儿的学步车,不再依 赖,在跌爬中体验学走路的过程,才能尽快 学好英语。建构主义理论对我们学习英语 的启示绝不是仅让我们又多了一种教学模 式。我们可以真正体验一下,放下羞涩和胆 怯后,只用英语语言为交流工具来生活的 那种不同的人生体验。 参考文献 [1]辞海编辑委员会.辞海【z】.上海:上海辞 书出版社,1998. [2】David Griffiths,Environmenta1 Challenges:Making a Difference in the Classroom,Proceedings of CAL 97, P165一P168.1 997. 【3】彭聃龄,“认知心理学 ,黑龙江教育出 版社,1990年. 科技创新导报Science and Technology Innovation Herald 1 67 万方数据
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