建构主义教学观指导下的网络口语教学模式设计.pdf

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语文学刊·外语教育教学 2011年第8期 建构主义教学观指导下的网络口语教学 式设计 。丁珊珊 (西安工程大学人文学院,陕西 西安710048) [摘 要] 建构主义的外语教学观,认为学习外语必须在言语中学习语言,不断自觉建构自己个体的语言 体系;在言语中提高理解话语、建构话语的能力,并利用已掌握的语言材料,依赖语境,在言语交际中不断建构新的 话语。本文在建构主义教学观的指导下,在分析我校网络口语教学现状基础上,尝试设计了一个“确定真实的学习 任务一引进新的学习情境——适时、适度的管理干预”的教学模式。 【关键词] 建构主义; 网络口语;教学模式 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2011)08—0131—02 “建构主义的重要特征之一是,学生已有观念引导他们 理解教师或教材呈现的信息……建构主义的核心思想是,概 念与感知之间存在一种辩证关系。概念引导感知,感知发展 概念”…。“建构主义的核心思想是学习者只能在现存理解 基础上理解新的情形。学习涉及一个积极主动的过程,在这 个过程中,学习者通过连接新的思想和已有知识来建构” 建构主义(Construetivism)学习理论,起始于欧美进而波 及全球,是行为主义发展到认知主义后更深一层的发展。 “知识,无论如何定义,它始终是存在人的大脑里面,思想的 主体没有别的选择,只能在其原有的经验基础上建构而 成”L3 建构主义在其源头上可以追溯到康德:“主体不能直 接通向外部世界,而只能通过利用内部建构的基本认知原则 (范畴)去组织经验,从而发展知识。”进入2O世纪9O年代 后,基于多媒体和网络通信技术的快速发展,建构主义学习 理论的应用的可能性和保障性大大提高,并逐渐实践于教育 领域。建构主义建立在心理学、哲学和人类学知识的基础 上,认为知识具有暂时性、发展性和非客观性,要学习者自己 内心进行建构并受社会文化影响。建构主义认为认知是与 经验共同发展的;经过经验的重组和重构才能得到知识,是 一种接连不断的心理建构、体验、发现和创造的过程。只有 在真实自然的教学中,学习者才能拥有如此体验。 一 、建构主义外语教学观 建构主义的外语教学观,基于建构主义学习理论基础, 认为学习外语必须在言语中学习语言,不断自觉建构自己个 体的语言体系;在言语中提高理解话语、建构话语的能力,并 利用已掌握的语言材料,依赖语境,在言语交际中不断建构 新的话语 J。建构主义外语教学论在教学方法上主张外语 教学“主要采用直接的、综合的、演绎的、推演的方法这就是 通过教材提供的和教师提供的大量话语,让学生模仿、使用, 直接学会言语”【4 这其中特别强调学生要将新旧的语言现象 进行一定的归纳和比较以促进真实言语的掌握;重视在真实 具体的言语环境中学习语言,建构话语,也要体现“Students —Oriented”的教学思想。 建构主义教学观也要求教师进行角色的转换,由Knowl- edge Imparter变成Guider,由Authority变成Promoter。教师拥 有“Top—Down”具体和形象的知识,应注重教学内容的真实 性和复杂性,创设语境教学,以便于学生实现智力的快速攀 升。教学过程同时也是师生经验共建共享的过程,教师与学 生共同构建互惠互利的学习共同体的过程。 二、建构主义教学观指导下的网络口语教学设计 (一)建构主义和网络口语教学 二十一世纪的教育是网络化的教育,大学英语口语教学 应是面向新时代的鲜活的、新概念的教学。“互联网的基本 特征契合建构主义的理论需求。网络信息的丰富多彩给探 究问题达到深层理解提供了材料上的保证;网络媒体传播 的解构功能不仅可以增强学习者的兴趣和挑战心理,而且 它也是促成学习者对周围瞬息万变的真实信息世界进行理 解性重构的重要因素之一” 我校一直对大学英语网络教学给予大力支持:首先是多 媒体教室的广泛投入使用;其次是O8年就充分利用起来的 语言自主学习中心,供学生进行自主学习和教师的指导性教 学。目前我们学校基本上实现了一、二年级的学生每周两小 时左右的网上英语视听说自主学习。这种网络教学借助现 代计算机信息技术,借助声音、文字、图像和动画视频的支 持,以形象生动的立体视听信息传输方式,为外语教学提供 了可视思维的新手段,为学生创造了一个开放式的学习环 [基金项目】西安工程大学2010年度校管项目大学英语口语课程体系建构的研究(2010XG05); [作者简介]丁珊珊,女,山东济南人,西安工程大学人文学院讲师,硕士。研究方向:大学英语教学。 一131— 万方数据 教学研究 丁珊珊/建构主义教学观指导下的网络口语教学模式设计 境,也为网络环境下大学生口语自主能力的培养提供了便利 条件。 (二)网络口语课的课堂教学模式 本文旨在建立一个网络口语课的课堂教学模式。B. Joyee和M.weft在《教学模式》(1972)一书中提出教学模式 是“系统地探讨教育目的、教学策略、课堂设计和教材,以及 社会和心理理论之间相互影响的,可以使教师行为模式化的 各种可供选择的类型。” 众所周知,英语口语教与学是一个内化过程。根据皮亚 杰(J.Piaget)认知图式理论,内化有顺应和同化两种形式。 口语的教学目的就是引导学生完成内化、充足并予以更新的 过程,即认知图式不断地成熟化、敏捷化和自动化的过程。 由此可见,口语交际能力的提升过程是沿着“顺应——同 化——顺应”这个循环,不断发展和螺旋上升的过程。因此 真实的口语交际活动是顺应、同化的平台。为此,我们在网 络口语教学模式的设计中要注重引导学生的学习兴趣,通过 构建真实自然的情境和提示新旧知识之间联系的线索,组 织、引导学生间的协作学习,使其建构理解所学之意义,促进 其实际口语能力的提高。 1.确定真实的学习任务。由于网络听说平台具有内容 丰富,题量大的特点,需要教师鼓励学生预先主动探索,对网 络自主课堂的内容形成了期待并可预先掌握了一定的背景 知识。建构主义注重学生完成相对真实的学习任务。任务 的选择要和学生的生活和实际需要相关,只有这样,才能引 导学生积极主动地参与。拿《二十一世纪视听说》网络平台 为例,网页上有精读课堂、视听说课堂、在线作业、测试中心、 班级讨论区等不同的功能,学生可以接触到地道和纯正的英 美国家人士的对话和视频,尽情地感受英语国家的文化。并 且,每册教学分为10个单元,与精读课内容相得益彰,基本 上每次上机学生需完成一个单元的学习任务。一旦确定任 务,学习目标也就清楚地确立下来。建构主义认为,学生只 有清晰地意识到自己的目标并且形成与获得所希望的成果 相应的预期时,学习才可能是成功的。 2.引进新的学习情境。建构主义认为教学不能机械地 对学习者进行知识的倒灌,而是应该把学习者原有的知识储 备作为新知识引入的沃土:强调学习者进入学习情境是要建 立在以往的学习经验和学习内容上的。大学生作为成年人, 已经形成了相对固定的理论知识和生活经验,建立了稳定的 图式。我们可以充分利用并激活学生的差异化的图式,帮助 学生建立英语与头脑中图式的联系,以形成目的语感。网络 平台上的学生自发的学习小组讨论,就可以让同学们主动利 用个体差异化的背景知识储备,加入到相关的话题讨论中。 另外,学生也可以根据自己的兴趣和原有知识储存进行网络 一l32一 平台的练习,巩固所学知识,并从机改中及时获得反馈,了解 自己的学习情况。 3.适时、适度的管理干预。大学英语网络口语教学中要 求教师在“导”字上下工夫,强调个性化教学与自主学习。教 师发挥导学的作用,一方面指导学生利用教材、学习光盘和 网络提供的各种资源,自主搜索学习信息查找资料,为口头 表达做好充分准备 ;另一方面指导学生充分利用网络平台 可以反复再现语音的功能,进行适时、适地的跟读模仿来纠 音;并针对不同的英语水平,选择适合的材料及时段进行自 主学习。严灿勋、王斌、李颖也都证实,网络环境下的自主学 习中,教师适时和适度的干预很有必要。教师导学的职责还 应包括能准确把握自主学习的度,帮助学生有效地进行(半) 自主学习。课堂上教师的任务主要是利用面授的机会指导、 检查、答疑,完成计算机不能完成的任务,如 计算机的智能 化程度还未达到人机对话的地步。目前语音识别技术的应用 现状也很有限,计算机不能对错误的语音加以分辨识别、也 不能监测和判断学生出错的原因并给予纠正和指导。 ’ . .兰、结语 从整个网络口语课的课堂教学模式来看,学生依据个体 的兴趣,主动探索占据了大部分的教学时间,学生根据其实 际情况需要,有选择有批判地接受知识,完成了个人的意义 建构,充满积极的体验和情感。这种以网络技术和建构主义 教学理论为支撑,直接在局域网或校园网上进行自主听说训 练,有利于根据学生的具体要求,便于设计出具有个性化和 不同层次需求的口语教学模式,进而提高学习的自主性、针 对性、多样性、立体化,使学习者的口语水平得以提高。 【参考文献】 [1]赖因德思·杜伊特.《建构主义观:一种流行和富有成效 的科学教育研究与实践范式》,教育中的建构主义[M]. 徐斌艳,程可拉,等,译.华东师范大学出版社,2002. [2]孙欣.建构主义理论指导下的对外汉语初级口语教学 [D].中国期刊网优秀硕士毕业论文,2009. [3]欧内斯特·冯·格拉赛斯费尔德.《教学的建构主义方 法》,教育中的建构主义[M].徐斌艳,程可拉,等,译.华 东大学出版社,2002. [4]王德春.建构主义外语教学论[J].外语界,1993(2). [5]李立.网络模式下基于建构主义理论的大学英语口语教 学探讨[J].企业家天地下半月刊(理论版),2008(8). [6]余渭深.大学英语四、六级考试改革学生问卷调查与分析 [J].中国大学教学,2005(7). 万方数据
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