应用显性教学 减少语用失误.pdf

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编号:20181111070520802215    类型:共享资源    大小:210.67KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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应用显性教学减少语用失误
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应用显性教学 减少语用失误 董莉 [摘要]语用失误是指语言运用中使交际行为中断或失败的错误。作为语用学研究中的一个重要课 题,它对于我国英语教学具有重要的指导意叉。如何运用课堂教学帮助中国学生减少交际中的语用失 误。进行有效的交际?本文首先在介绍语用失误的分类和成因的基础上,指出进行语用教学的越要性 和可行性:然后介绍语用教学的不同方式——显性教学和隐性教学;最后提出如何在课堂上进行语用 的显性教学。以帮助学生减少语用失误。 [关键词)语用失误显性教学隐性教学 长期以来,我国的英语教育深受传统语言观的影响, 表现为重语言知识的教育、轻语用能力的培养。其结果是 学习者虽然掌握了许多语言知识。但在交际时却不能得体 地使用或理解语言——产生大量的语用失误。进而导致交 际中断甚至失败。因此,在英语教学中,如何加强语用教 学。培养学生的语用能力,帮助学生减少语用失误,具有 十分重要的意义。本文在介绍语用失误的分类及成因的基 础上。指出进行语用教学的必要性和可行性;然后介绍语 用教学的不同方式——显性教学和隐性教学;最后提出如 何在课堂上进行语用的显性教学,以帮助学生减少语用失 误。 一、语用失误的分类和成因 Thomas把语用失误定义为“不能理解所说话语的言外 之力”. (-】把责任简单地归于听话者一方。但我国学者钱 冠连对此提出质疑.认为语用失误是指“说话人在言语交 际过程使用了符号关系正确的句子,但不自觉地违反了人 际规范、社会规约,或者不合时间空间,不看对象,这样 性质的错误就叫语用失误”。【2】简单地说,语用失误就是 脱离特定的语境,违背目的语特有的文化价值观念。不顾 交际双方的身份、地位、场合等而使语言交际遇到障碍的 语言运用中的失误。交际双方不论听话人。还是说话人均 有可能产生失误。 在Thomas看来,言语交流中,说话人在表达思想时出 9l 现语法错误,至多被认为“说得不好”(speaking badly); 但违反交际规则如礼貌原则时就会被认为“表现不好” (behaving badly),被认为是“不真诚的、存心欺骗的或居 心不良的人”。(3]由此可见。语用失误在语言学习和跨文 化交际中都有很大的危害,我们应努力加以纠正。 语用失误可分为语用语言失误和社交语用失误。下面 从这两方面进行分析。 (一)语用语言方面的失误 人们使用语言总是结合一定的语境,尽量恰当地遣词造 句。并力求准确地表达自己的用意。语用语言失误指对语言 语境把握不当导致的语用失误,可从交际双方来考虑。说话 人的语用失误往往是因为想当然认为听话人能充分理解自己 的话语而表达不当,致使听话人误会其话语意思,听话人的 语用失误表现为做出错误的语用推理.误解说话人要表达的 施为用意。具体来说,失误表现在以下几种隋况: 1.违反英语本族人的语言习惯.而按母语的表达习惯 套入英语中。 例1:A:You are∞kind!Thank you very much! B:It’smy duty. 当外围朋友非常感激你的帮助时.你却套用中文的习 惯表达“这是我应该做的/我的职责所在”来回应,以为外 国朋友会欣赏你的谦虚。但你的外国朋友却认为你不是真 心想要帮助她,而是责任或工作使然.他会很不开心,会 误解你的回答.于是语用失误产生了。 2.片面理解言语行为.弄不清楚说话人的真正用意。 万方数据 例2:Teacher:Could you tell me why you were late a— gajn? Student:Yes。I could. 学生又迟到了。老师很生气地问: “你能告诉我为什 么又迟到了吗”,学生却只注意到了老师问句的提问功能, 却忽视了老师对他的谴责。 3.违反合作原则:滥用完整句,忽视完整句在特定的 场合下可能带来特殊的含义: 例3:Teacher:John,have you finished your homework? Student:Yes,I have finished my homework. 老师问学生是否完成作业,他只需回答“Yes,I have.” 即可。但他用了完整句回答,显得哕嗦,给人的印象是他 有点不耐烦,或不高兴。从语用学的角度分析,说话人无 意中违反了会话合作原则总的量的原则。让听话人推导出 本不该有的含义。学生滥用完整句同教学失当有很大关系。 4.违反礼貌原则。 例4: (A与B是好友,A请求B帮忙)1 wonder if it is possible for you tO help me wi出the luggage? A在这里的口气太见外了。朋友间的举手之劳用“Help me with the luggage.”就很合适了。否则就过于礼貌。 (二)社交语用方面的失误 社交语用方面的失误指交际中因不了解或忽视谈话双 方的社会、文化背景差异而出现的语言表达失误。它与谈 话双方的身份、会话的话域、话题的熟悉程度等因素有关。 如: l。称呼差异引起的社交语用失误: 例5: (一位中国学生称呼外籍教师John)Hello, Teacher John. (一位中国学生称呼其英语教师):Miss Zhou.(其实这 位老师已婚) 英、汉称呼系统不对应,汉语中多用官衔和职务称呼 人。但英文多用Mr./Miss/Mrs由[1姓氏的称呼法。 2.价值观念差异带来的社交语用失误: 例6: (公共汽车上,一位学生给上了年纪的Green太 太让位)Please sit down,Mrs.Green.You ale old. 尽管中国人的尊老爱幼是一种美德.但Green太太感觉 不出来。当她听到别人直言她老,这简直是一种侵犯,有 谁愿意别人公开说自己老的呢?何况当事人还是一位西方 老太太1 3.不注意谈话对象的身份或社会地位而导致的社交语 用失误。前面例4的语用语言失误实际上也是一种社交语用 失误。因为朋友之间使用如此婉转正式的请求。听话人会 感到不舒服的。 4.使用表面对应而施为用意却不同的言语表达方式而 导致的社交语用失误: 例7:Chinese Student:Good morning。John.Where al'e you going? Foreign teacher:What? 在汉语文化中,我们常用“你去哪里?”来打招呼,以 示热情,但在英美文化中,这似乎是在打探人们的私事, 很不礼貌,所以这位外籍教师感到愕然,不知如何回答。 语用失误的出现主要是由于学生英语语用知识的输入 不够。缺乏“元语用能力”而造成的。元语用能力是一种 有意识地分析语言使用的能力,具体而言,就是有意识地 根据某些语用参数,比如语境因素,包括风俗习惯、社交 礼仪等社会文化差异和语言特征等,去分析语言使用的恰 当性、得体性、语境条件下顺应性的能力。 [.】我国传统的 英语教学过分注重语言知识的教学,而忽视学生语用能力 的培养,从而影响了学生交际能力的提高。交际能力的高 低并非取决于学生能否讲流利的英语121语,而在于他的语 用能力的强弱.即他是否能够通过语境来理解和使用语言。 语用能力薄弱、语用知识和语用意识匮乏是阻碍人们达到 完满交际效果,产生语用失误的重要因素。因此,通过课 堂教学,增加语用输入,提高学习者的语用意识,培养语 用能力。帮助学生减少语用失误就显得非常重要了。 语用失误与语用显性教学 (一)语用教学的可行性 国内外大量研究表明,语用教学不仅是必要的,而且 也是切实可行的。Kasper和Rose回顾了两种不同的课堂语 用习得方式:一种是在课堂教学中通过语言知识的学习附 带习得语用知识;一种是以语用知识为目的的专门课堂教 学,其中包括语用显性教学和隐性教学。在总结各方面研 究的基础上,Kasper和Rose得出结论:①虽然有些语用知识 很难教。但很多英语语用特征是可教的,如语篇标记和语 篇策略、语用常用语、言语行为以及语用理解等。不仅语 用语言知识是可教的,而且社交语用知识也是可教的。② 整体看来,语用教学是有促进作用的。尤其是在外语学习 环境中,显性教学结合足够的实践机会能产生最好的效果。嘲 由此可见,有必要在课堂上明确地教给学生语用语言知识 和社交语用知识,包括介绍不同文化背景知识.具体语境 中语言形式和功能的匹配,强调交际者社会地位、年龄、 熟悉程度等社会因素在交际中的作用,并辅以有意义的课 万方数据 堂活动促进语用习得。 (二)语用教学模式:隐性教学与显性教学 Kasper和Rose把语用教学分为显性教学和隐性教学。显 性教学具有两个特点:①明确的规则解释构成教学内容的 一部分:②明确要求学习者注意某一形式,并对元语用规 则进行总结。相反。隐性教学不强调课堂上的元语用规则 解释,而是通过各种教学活动使学习者自己发现语言规则。 这个定义指出了显性教学与隐性教学的根本区别。但是, 显性教学并不等于孤立的规则讲解.它还包括通过课堂互 动或纠正性反馈等引起学生对语用特征的注意。提高学生 的语用意识。(6】 尽管每种教学方法都有其优势,我们认为,显性教学 更能引起学习者对语言形式及其相应的语用功能的注意。 并辅以课堂交际活动.能更有效地促进语用习得。根据 Schmidt的“注意假设”理论。对目的语输入一般程度的注 意并不能保证有效的语用习得。语言信息输入的效果还受 到了复现率(frequency)和突显度salience)的影响,即 输入语言项目的特征越明显。重复出现的次数越多.就越 容易引起学习者的注意。【7)另外。在语用学习中,学习者 尤其需要注意具体的语用特征以及与之相关的语境特征。 因为。和语法知识相比,语用特征有时并不那么明显,甚 至有些语用规则是潜意识的。只有显性的语用教学方式方 能使不明显的语用特征变得更加明显.从而有助于学习者 从输入中获得具体的材料,促进语用输入更好地转化为吸 收(intake),最终减少语用失误的产生。 (三)显性教学的课堂实施模式 显性教学的实施需要考虑大纲设计、教材、教师、学 习者以及课堂组织等各方面的因素。本文仅就如何合理地 安排课堂教学进行探讨,并简要介绍具体的实施步骤: 1.元语用信息输入 确定教学目标后,教师必须提供必要的语用语言知识 和社交语用知识两个方面的元语用信息。使目的语的语用 特征更加显著,并引导学生注意这些语用特征,提高学生 的语用意识。一方面,我们需要提醒学生注意那些语用语 言知识,比如明确讲解寒喧、问候、告别、请求、道歉等 的语用常用语或语用策略。并强调其中英语所特有的礼貌 标记语、礼貌等级等(如间接请求一般比直接请求更礼 貌);另一方面,我们需要提醒学生注意跨文化交际中的语 用差异,比如英汉中表示寒喧、问候、告别、请求、致谢 等方面的差异,而不能参照汉语的文化常规(如不能用 “Where are you going?”打招呼等)。 2.提供或模拟真实语境 完成元语用信息输入后,教师可提供或设置大量真实 的语言使用示例和环境,如英文电影或短剧等.培养和增 强学生的语境意识。在选择语境时,教师需要使学习者充 分注意到语境下语言形式和用法的匹配。如,在什么语境 下.本族语者使用“1 wonder whether it is possible for me to take a week’s leave?”(间接请求)和“1 want to take a week’s leave.”(直接请求) 3.创设交际机会 通过第一、二环节的教学,学习者已经获得一定的有 效的语用输入,如何把输入有效地转换为输出?可以通过 任务型教学等组织课堂活动。教师可根据上面两个环节中 所教的语用知识选择相关的话题,并组织角色扮演、小组 活动、讲故事、采访等活动,给学生提供交际机会。 4.提供及时反馈 作为课堂教学必不可少的步骤,反馈在语用习得中的 作用不可忽视。教师必须经常提供给学习者有关他们学习 情况的反馈,尤其应该重视纠正性反馈和课堂讨论(包括 学习者之间的反馈)的作用。 三、结语 虽然对于中国环境下的英语学习者来说。在用英语交 际的过程中出现语用失误是不可避免的.但是如何减少失 误,保证交流的畅通,却是非常有必要的。本文提出在课 堂教学中增加专门的语用教学.实行显性教学.来提高学 生的语用意识,培养他们的语用能力。进而减少交际中的 语用失误。 注释: [1][3]THOMAS J.Cross—cultural pragmatic failure(J]. Applied Linguistics。1983(4):91—1 12. [2]钱冠连.汉语文化语用学(M].北京:清华大学出版社, 2002. (4]冉永平.语用学:现象与分析[M].北京:北京大学出版 社.2006. (5] [6]KASPER G,ROSE k Pragnmtic Development in A Second Language[M].Oxford:BlackweU Publishing Limited,2002. [7]SCHMIDT R.Consciousness,learning and interlanguage pragmatics[A】.In KASPER G,(eds.).Interlangaage Pragnmtics [c].New York:Oxford University Press,1993. (董莉:广东商学院公共外语教学部 广东广州 510310责任编辑:张敏) 万方数据
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