多元智能理论指导下的少数民族汉语教学.pdf

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编号:20181111070112009594    类型:共享资源    大小:580.28KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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万方数据 20]1年 和田师范专科学校学报 Ju1..7.011第30卷第六划 总第74期 (一)少数民族学生汉语教学 首先要发展学生的语言智能。语言智能是指有效地运 用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个 人能够顺利矶高效地利用语言描述事件、表达思想并与人 交流的能力。 1.要引起学牛的注意力。首先汉语教师应该使学生明 确了每个阶段和每一堂课学习语言的具体要求。这样学生 对于语言材料从形式到意义就会引起注意的。 2.培养学生的感知——观察能力。学习汉语离不开听 觉、视觉、生动觉器官对单啬、音节、词语和整个句子的 感知。课堂教学应该听说读与交合运Hj,这样能加强语言 信息对各种感官的刺激。教学中,不要让学生急于模仿, 而要多 察口型,多对比地听语音、语调,在多种多样的 听音、审音和听力训练过程lfI,要感知并辨别m相似点与 不旧处,{q-.进行模仿,就能顺利、准确得多。听写的成绩 也会提高。 3.要提高记忆力。要求学生在课堂练习和课后复习 时,充分调动 个感官,:耳眼口手心五到,协同配合。把 理解闻记忆相结俞,反复记忆。例女¨:学生利用语音规则 指导自己的发音时,就可以根据发音特点去记忆词语;可 以把同族词、 义词、反义训 类词等等以及词的符种常 用搭配关系,利用接近联想和对比联想等多种关系(共 存、继起、归类等等)去记忆:经常 绕时间的需要去复 习,整理;把学过的材料在新题材、新情景、新的组合形 式中去多听、多读、多说、多写地加以_lJf现;复习旧课时 首先同恕和追忆,然后再去重读等。 4.婴开发思维能力。语言和思维紧密丰【{连。学习语言 ~tJJ'i-语更足开发学生思维力的重要途径和有效方法。汉语 教师针对学生的难点,选择典型的例句等语言材料.引导 学生通过观察去发现问题,深入思考,把感性认识上升为 理性认识。学生经过分析、综合、比较、归纳、概括、判 断和推理等积极思维,找 其中的规律或者加以系统化, 也必然使自己的心维力得到开发,从而不断提高触类旁通 的本领。 5.婴发挥想象力。想象本身也是…种形象思维。教师 使学生独立自学,主动钻研,学生在听广‘播、看电视、电 影、阅读书刊和文学作品等活动【f】,都要伴随着想象力的 主动开发。 (-)营造音乐环境米活跃课堂氛围 汉语课堂教学是提高少数民族学生汉语水平的基础。 语古理论大多足在课堂教学上传授的。在汉语教学中创造 音乐环境 激发学生的学习兴趣,活跃课堂刍‘围,强化记 忆,以达到良好的教学效果。少数民族学生天生喜欢艺 术,能歌善舞,擅长模仿他人和展现自己.有音乐灭赋。 此外,他们在学习汉语的同时也在学习跟汉语密切相 关的文化,音乐是文化的一部分,往往受到学生的喜爱 此,利用课外的时间,把音乐和教学内容合理地结合是 提高记忆教学内容的主要途径。如果把音乐引入到汉语课 堂,充分展现音乐的魅力,就会荻得 Ⅵ低估的教学效 果。教学的办式主要是听一 些抒情歌曲;唱一些与教材棚 关联的音乐或从原来的诗词改编成的、与生活密切联系的 音乐。比如,在教学时,我们可以配乐朗诵课文,在课堂 27 中播放轻音乐以放松学生的心情。即使是活动的时间,我 们也可以一边放音乐,一边参与活动,既可以渲染气氛, 义有利于师生身心愉悦,陶冶情操,还可以通过音乐帮助 学生对文章内容的理解和把握,使学生在快乐中学到了许 多本来令人觉得枯燥乏味的知识。更重要的是,学生也体 会到古典名著的博大精深,源远流长,进而增强阅读的兴 趣。 (三)发挥数理智能,提高阅读能力 逻辑数理智能指运用数字和逻辑推理的能力,表现为 对事物问各种关系,如类比、对比、因果和逻辑等关系, 以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维能力的训练。汉 语教学和逻辑数理智能看似相距甚远,其实 汉语教学中 有很多的资源等待我们发拙,作为开发数理逻辑智能的主 渠道。比如.在教学过程中,教师引导学生关注语词之问 的 辑关系,做出相应的推理,可以发展此类智能.汉语属 于文科,似乎与逻辑数理没有联系,其实不然。 汉语作为少数民族学生的第二而语言,进行阅读时必 须离开母语言本身。汉语课也经常出现有关数学的排列、 组合、编码、埘称等概念。通过使学生掌握这些概念,能 够激发学生对汉语课的兴趣。首先要理解文章整体而非个 别词句,然后归类阅读。如分为校同类、医学类、家庭 类、环境类等。对数宁进行计算。词汇教学可以采片J类推 法,根据词的构成特点,利用语豢类推出新词语的意义。 比如,讲“网虫”这个词时,先解释“虫”在这里表示沉 迷于不良习惯或者有某种缺点的人,那么就可以引导学生 类推lIj“瞌睡虫”、“可怜虫”、“跟屁虫”等词语。利用问 题训练思维。阅读教学中,采用不同的提问策略、提出开 放性问题也能够增强学生的逻辑思维能力。 (四)启发空问智能,改善课堂设计 空问智能指善于通过图像、空间关系进行思考,对视 觉世界的敏锐感受和理解能力。把教学内容视觉化是开发 学生空间智能的关键。发展空间智能的意义重大。例如: 有利于发展观察能力,促进学生的视觉的敏感性和准确 性;有利r丁发展思维的形象性,培养学生富于想象,善于 想象的能力;有利于促进对空间关系的把握,发展方向 感、发展二维和三维空间的转换能力;有利于培养艺术素 质,发展发现美的能力。汉语敦学中,教师用五彩缤纷的 丽面,栩栩如牛的形象,色彩、形态、画面的立体展示, 能给学生留下深刻的印象,有利于激发学生的兴趣,引起 情感的共鸣 教师可以采用挂图、表格、投影、影视等形 象化的:[具来辅助教学,易于激活学生的视觉空间智能。 教师可将多歹£智能H标设定为发展视觉空问智能,以人教 版教材上的捅图作为切入点,让学生认真阅读课文,仔细 观察插图,指出图中对应的人物。学生对此非常感兴趣, 积极主动地阅读课文,讨论探究,虽然起初还有不同见 解,tLi是通过边读边看,边评边议,从文中找到充足的依 据,最终得到一致的认识,留下深刻的印象,收到了传统 教学难以获得的教学效果。 (五)通过发挥肌体运动智能,使学生乐于参加教学 过程 肌体运动智能指合理运用身体表达思想、感情、解决 问题lriO,j造事物的能力。少数民族学生活泼好动,动手操 万方数据 20l1年 和田师范专科学校学报 Ju1.201l第3O卷第六期 总第74期 作和表演符合学生的心理特点。能使学生“在做中学”,从 而使智力达到充分应用和发展。演出一场课本剧,要求学 生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的,就 当演员或导演;擅长丹青I4}{画的,就搞布援或化妆;会乐 器的,就配乐、伴奏:懂电工的可搞音响和照明:会电脑 的,就搞文字编辑或录像蓟辑……这些二L作无-一不促进学 生肢体运动智能的发展,增长学 才干,发展学生个性。 角色表演的形式,既能锻炼学生们的语言的能力,也是对 表演和身体操控能力的一次考验。猜词游戏则要求表演者 抓住事物或动作的特点,用一目了然的场景设计、身体动 作给队友提示。这能够让学生全方位地投入。游戏活动与 认知发展、语言发展和情绪发展有密切的关系。新课程标 准下的教材都注m汉语综合实例活动。能够同时训练学生 的身体、语言、口语、书而语,促进语言与身体的配合. 动作与表情的协调。 (六)少数民族汉语教学要 视塑造人际交往 人际关系错能指察觉及分辨自己及他人的情绪、感 受、企图、F1的等能力。当中包括能掌握与人沟通时的面 部表情、声线、身体语吉等,并能做出恰当反应的能力。 人际关系智能可以使我们了解别人,与别人沟通,注意他 们在情绪、气质、动机和技能方面的差异。它包括了建立 与维持关系的能力,能在团体中扮演各种角色,如团体成 员或领导者。这种错能可以从政治或宗教领袖、称职的父 母、教师、治疗帅或咨询人员等具有熟练的社交技巧的人 身上获得印证。那些能够表露心声,并善于提高别人生活 质量的人,都具有积极、正向的人际关系智能。 多无智能理论强调团体合作、问伴协助,在彼此互动 的情境中学习。学会聆听并理解他人的看法,进而学会接 纳、互助、分享等,都是现代人不可缺少的。人际交往智 能作为与人相处和交往的能力,在正规的教学系统中一 般 不能得到很好的训练。针对低年级学生的特点,做游戏能 为学生创造一种轻松愉快、生动活泼的学习和交流气氛。 这是发现和促进学生人际交往智力的有效方式。少数民族 学生汉语谍堂上的小组活动足培养学生人际交往智能的有 效途径。教师强调在活动中培养合作学习、交流学习的意 识。师生共剐确定学习同标,确定探究主题,然后由学生 臼己完成合作喇查、实践、访问、收集资料等活动。将不 I“JfJ-:格、不州爱好、不 别、不同水平、不 生活环境 的学生合理地纰织在一起,充分发挥各自的优势,让学生 存整个学习的过程l{l充满活力,培养学生的人际沟通智 能。小组合作学习足培养学生人际交往的有效途径。它能 降低学 的焦虑感,使学生愿意互相沟通,愿意表达自己 真实的心想情感,乐意融入集体,与大家积极交往。教帅 指导学生小组,给予帮助,与学生面对面地交流易于形成 师生问的合作关系。这样的学习形式强调把学生视为学习 的主人,让学生在整个学习过程l}J充满生命的活力,_仃利 于培养学生的人际交往智能。 (七)引导学 闩我反省,发觉学生自我认知智能 自我认识知能_丰婴是指认识、观察、和反省自身的能 力,表现为能够正确认识和评价[j己的动机、情绪、欲 望、意志、个性,并在正确的自我意识和闩我评价的 础 上形成自尊、自律和自制的能力。自我认识智能具有内我 28 反省、自我控制的能力,并合理运用这利l行&力计划和引导 自己的人生。自我认识能够将向己思维的得失、踌躇、困 惑、领悟等革现出来,并善于朋这种钾能观察、计划、引 导自己的人生。在汉语教学中,教师善于鼓励学生发现自 身问题。少数民族学生在自我认知方嘶存在 正确的认 识。有的学生认为自己的学习能力不如别人,学习自我能 力不够或者学习方法有问题。 首先,启发学生对自身认知资源的认识,让他们了解 人物类型、学习’一些策略的知识。其次,让学牛主动认识 自己,养成有计划和勤调整的习惯。比如,在写作训练 中,教师都会让学生在写作之前先写一份捉纲,先确定写 作要点和方式还有步骤与方法,然后估计文章的长度:写 完初稿后自觉地检套或与同伴互相交换阅读,及时订正错 别字和语句中的语法错误,改进表达方式;老师批改或自 改或同学互批后能改正错误、调整思路。再则,指导学牛 觉察和了解活动的过程:活动初期,学生体验任务的难易 度和熟悉度,激活相关的知识;活动rf】期,学生体验任务 进展情况,进行评估和反省:活动后期,学牛分析活动足 否达到预期目标。 其次,安排学生自己修改自己写的作文。教师引导学 生阅读自己的作文,反思语句是否通顺,观点是否鲜明, 思路是否流畅,事例是否充足,标点是否正确,结构是否 完整,人物形象是否凸iiI,寻找自己的作文与理想状态中 的文章存在的差距,尽力进行调整,缩小距离。通过这一 过程,可以加强学生元认知调控训练,帮助学生发捌自我 认识智能。 结语 汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口, 是少数民族教育的重要组成部分,把汉语教学摆在少数【屯 族教育的突出位置,抓好抓实,是全面贯彻党的教育方 针,全面发展民族教育的重要基础。提高少数民族汉语教 学质量首先要考虑激发学生的多元智能。教师的主要任务 是培养学生的兴趣,以智能开发作为教学工具,采用相应 的教学模式、教学策略,创造“智能公平”学习氛 .发 展学生的综合运用能力,从而实现以智能开发促进各科学 习的目标。为此,我们要不断提高自己的综合素质,发觉 臼己的多元智能,展示并提炼自己的才智,为学生多歹亡智 能的丌发搭建良女『的平台,提供更多更充分的机会。 参考文献: [1]檬华德·加德纳.多元智能[M].新华{l{版社,2004. [2]坎贝尔等.元智能教与学[加.中囤轻:】 业}“版社.2OO1. [3]伍铁平.语亩学是一‘门领先的科学[M].湖北人民出版社.1981. [4]陈娟.甘士安.多元钾能理论的原则与外语教学实践[J].浙江 万里学院学报,2006(4). 作者简介:吐送尼沙.艾力(1970一).女,维爵尔族,新 疆和田人,新疆机电】l}blk技术学院人文部讲师,主要从事汉语教学与 研究。 收稿日期:2011.07.12 万方数据
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