学分制下的大学英语教师发展.pdf

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第32卷第7期 2011年7月 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) Journal of Chifeng University(Soc.Sei) Vo1.32 No.7 Ju1.2011 学分制下的大学英语教师发展 林黉 (红河学院外国语学院,云南 蒙自 661i00) 摘要:学分制作为一种因材施教的教学管理制度,在推动高校管理模式改革、促进学生个性发展等方面发挥了积极作 用。大学英语课程融入学分制体系,不是单纯的课程改变,而是深层的范式变革,对教师发展的影响是深远的。基于此,文章讨 论学分制下的大学英语课程特点,探索适合教师的发展之道。 关键词:学分制;大学英语;教师发展 中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1673—2596(2011)07—0252—03 一 、引言 经济发展的13新月异带来了生产力的巨大变革,也带 来了社会对人才需求的巨大变化,社会对人才培养的质量 要求呈现出非格式化、个性化、多样化等特点。作为为提高 经济竞争实力服务、为社会培养人才的高等教育,也在教 育、质量标准、人才标准等方面呈现出前所未有的大众化、 民主化、双向性和开放性,特别是学分制的引用,更是成为 凸现高校适应社会发展、培养多样化人才的最佳教学管理 模式。 学分制所特有的选课制、弹性学制、免修、重修制等优 势,充分体现以大学生为主体,注重共性和个性需求差异, 突出人才培养的多样性和个性化。这在很大程度上增强了 学生学习的兴趣和信心,有效解决学生的工学矛盾,为高教 注入了时代气息与生命活力。这不仅与世界教育改革潮流 同步,也符合大众化教育阶段个性化的教育要求。众所周 知,随着经济的全球化,高等教育人才的外语能力直接关系 到国家政治、经济、科技等领域的发展,培养具有国际意识 的人才已成为高教人才目标之一。大学英语作为培养学生 国际意识、拓展国际视野的一门重要课程,也在融入学校学 分制体系,为高校培养社会所需人才而服务。但融入学分制 体系的大学英语教学是否能真正发挥其应有的作用,教师 的素质是关键,也是大学英语学科长远发展的关键。 二、教师发展及高校英语教师发展内容 从20世纪80年代至今,信息时代经济与社会的发展 激起教育改革的浪潮,唤起对教师发展的关注,许多国家纷 纷将教师发展纳入政策视野,教师发展成为世界性的潮流。 这不仅因为对于学生的成就来说,教师质量这个变量远比 其他变量重要得多,还在于教师需要学习新知、新技,适应 社会和教育变革,增加收入,提高地位,克服教学环境中的 负面影响,克服教学的孤立感,加强对教学的概念性认识。 关于教师发展,国外学者从不同视角对其进行定义,Crandall ——252—— 指出教师发展是个终身持续成长的过程,它包括集体或个 人自主的学习,是教师个体自主进行,并且是为了自身的需 求而进行的研究行为。Perry认为教师专业发展意味着教师 个人在教师专业生活中成长,包括信心的增强、技能的提 高、对所任教学科知识的不断的更新拓宽和深化,以及自己 在课堂上为何这样做的原因意识的强化。教师的专业发展 意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的 表现;成为一个把工作提升为专业的人,把专业智能转化为 权威的人。Day提出教师专业发展包涵所有自然的学习经验 和有意识组织的各种活动,这些经验和活动直接或者间接 地让个体、团体或学校得益,进而提高课堂的教育质量。教 师专业发展是一个过程,在该过程中,具有变革力量的教师 独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿 童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中,教师 不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。 他们的学习和发展具有批判性,因为教师不只是知识和技 能的受容器。尽管学者们关于教师发展的定义略有不同,但 对教师发展的内涵理解大体相同,都一致认为高专业素质 教师需要其个体自主性地不断更新教育理念,丰富专业知 识与技能,增长专业能力,提升专业素养,如此方能培养出 适应社会经济发展需求的人才。 关于高校英语教师发展的具体内容,国内不同学者各 有见解。张正东认为应具备六个方面的素养:英语教学信 念、英语教学相关的知识、英语教师应具备的能力、职业道 德和情感态度、健康的个性心理、自我发展需要的自觉性。 戴曼纯、张希春对高校英语教师的调查研究表明,英语教师 应具备过硬的英语基本功;具备教育理论,了解学生的心理 及二语习得基本规律;了解中西文化,能将文化内涵渗透到 英语教学中;掌握现代教育技术,能用多媒体等技术计算机 辅助教学手段;不断更新教学理念,紧跟应用语言学理论的 发展。吴一安提出我国高校教师应具备的专业素质四纬度 万方数据 框架:(1)夕 语学科教学能力;(2)夕 语教师职业观与职业道 德;(3)夕 语教学观;(4)夕 语教师学习与发展观。综合上述观 点,大学英语教师不仅应具备扎实的专业学科知识,还应具 备先进的教育理念、教育能力、现代信息技术辅助教学能力 和研究能力。 三、学分制下大学英语教学的特点及其对教师的要求 大学英语课程实行学分制管理后,无论课程体系、课程 实施、课程评价、学生的学习时间、学习方式等都发生了重 大变化,使大学英语课程颇具学分制特色的同时,对大学英 语教师提出新的挑战。 (一)多人开一课 选课制是学分制的核心,是实施因材施教和自主学习 的重要途径。它充分体现出学生“学的自由”:在专业学习上 有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由,有选择教 师、专业、选修课程的自由,决定何时学、怎样学的自由,以 及形成自己思想的自由。选课制意味着学生的成长由他人 规模化塑造变为个性化自我塑造,给学生以最大的选择范 围和发展空间,满足学生个性发展的要求。对大学英语教师 而言,大学英语课程选修制意味着优胜劣汰的竞争机制,选 课制将处于稳定状态的教师推向充满压力、危机感和竞争 的浪潮之中,对教师的知识、能力、素养和教学艺术等提出 了更高的要求。学识渊博、有创见、有热情、幽默风趣、能使 学生学有收获的教师将大获青睐,被学生选中的可能性就 大增;否则,教师将面临不被选或退选而走下讲坛的局面。 (二)一人开多课 大学英语课程学分制意味着必修课的压缩,选修课的 增加。选修课突出课程的选择性,将“适应学生的需求”置于 首位,体现以学生为本的教育理念。大学英语选修课的增设 是专业培养目标拓宽和专业人才培养规格提高的必然趋 势,也是专业求生存、求发展、深化高校教育改革、增强竞争 能力的有效途径。学分制下的大学英语选修课意味着终身 只教一门课、一本教材的情形被打破,它要求教师不仅要有 系统、深入和新颖的专业知识、知识面和解决问题的能力, 还须有跨学科专业的能力,对其他学科尤其交叉、边缘、新 兴学科有所涉猎和研究,使之成为开发新课程的基础,以成 为大学英语教师新的增长点和立足之本。 (三)一专多能 大学英语课程学分制的实施目的之一是增强学生的自 主学习能力,这意味着大学英语教学时间与空间的转移:课 堂讲授时间的减少,课外辅导时间和空间的增加;意味着教 学模式的改变:课堂精讲、点拨,课后指导、激励学生自主学 习;意味着教师教学阵地的转移:台前到幕后;工作职能内 涵的扩大:知识传授不是教学的唯一,还需进行一个个鲜活 的人的工作。可见,学生学习方式的转变需要教师教学方式 的相应改变。 显然,学分制下大学英语教学的特点及其对教师的要 求赋予大学英语教师发展新的内涵,具体为:(1)现代的教育 理念;(2){尊学多识;(3)跨学科知识;(4)多元化角色;(5)研究能 力。 四、学分制下大学英语教师发展路径 只有当大学英语教师自觉地完善自己时,才能有利于 学生的完善与发展,学分制下的大学英语教师发展强调从 以下方面进行自主发展。 (一)教育理念 教师的可持续性发展以教师的意识发展、观念的改变 以及教师对教育理论的身体力行为基础。现代教育观念能 将教师所蕴含的巨大的潜在的创造能量撞击出来,能帮助 教师形成理论思维的气质以及敏锐捕捉教育问题,迅速透 过现象看本质的洞察力,从而使教师的教育能力不断得到 提升。世界各国在推进教育现代化进程中均将教育观念的 变革作为一个具有战略性意义的问题进行思考和探讨。对 教师而言,谁能抓住观念问题,谁就能以新的思路、新的举 措站在教育改革的前列。教师的教育理念影响具体的教育 行为,决定课堂教学的质量,从而推进或制约着教学效果的 提高。先进的学习理论虽不能为教师提供完全与课堂或学 生对应的教学法,但可以影响教师潜在的关于语言学习的 观念,影响教师的自主发展意识,驱使教师循着个人的发展 规划,从自觉走向自发。随着社会、经济的急遽变革,教师还 将面对各种新的教育思想、资源、模式、手段与方法,因而教 师不仅要积极地在情感、意志上不断调适。而且要能分析、 评估和改变其教育思想与教育实践的能力。 (二)博学多识 教育理念是教学行为的先导,而知识是教学行为的基 础。学分制下的大学英语教师要在选课中脱颖而出,需要广 而深的文化科学基础知识,扎实、系统、精深的专业知识,宽 厚、现代的教育学和心理学知识,信息技术辅助教学的知 识。教师深厚的文化底蕴给学生以文化的熏陶,精深的专业 知识给学生以感悟,教育艺术给学生以美的愉悦,教育机智 给学生以灵性。随着社会、经济的急遽变革,面对新的教育 思想、新知识、教学资源、教学模式、过程、手段与方法的变 化,教师应海纳百川吸取新知,创新性地构建自己开放的理 论、知识、能力和素养体系,保持其常新、有始无终之态,如 此方能不断创新教育以满足人和社会发展的需要,使自己 的教学厚积薄发、游刃有余、魅力无限。以获取学生的认可 与青睐,使教学活动取得预期的效果。 (三)跨学科知识 开出高比例的选修课是学分制的核心,也是大学英语 选修课的发展趋势。这对教师提出了知识更新、开设新课程 的要求。有学者提出将大学英语定位于学生和社会所需要 的学术英语。章振邦、程雨民提出对我国外语教育作战略性 的调整,把普通英语教学任务全下放到中学阶段去完成,学 生进入高校时可直接过渡到专业英语的学习。从2001年教 ..253.. 万方数据 育部发文提出高校要创造条件开设5%~10%的双语课程到 2009年要求高校力推全英语课程,以争夺国际留学生资源 的举措说明专业学习需要学术英语。许多国家的英语教学 也向学术化发展,如日本的大学英语课程已从“学习英语” 转向了“用英语学习”。不管以上提法是否可行,但大量选修 课的开设已成为不争的事实,大学英语教师应充分挖掘自 身潜力,提前储备跨学科领域知识,以应对选修课的挑战。 拓展跨学科领域知识不仅能使大学英语教师免于被淘汰的 局面,还能拓宽教师的视野,丰富学科的理论与方法,增强 教师对知识结构的相关性和整体性的认识和把握;能使大 学英语教师吸收相关学科研究的思维方法,兼收并蓄,打破 思维定势,从全新的角度去思考问题,使思维方式更广阔、 深刻、批判和敏捷,从而提高教师的综合能力。 (四)多元化角色 学分制下的大学英语课堂不再是英语学习的主战场, 自主学习成为英语学习的重要组成部分,由此所引发教师 工作职能的深刻巨变使教师的职业角色发生根本性转变。 (1墩师应是自主学习的促使者、引导者和指导者。学生自主 学习能力的提高是一个长期、动态、从他主到自主的发展过 程,需要教师为学生提供集知识性、趣味性为一体的自主学 习环境,营造有助于学生自主学习的氛围;引导学生树立自 主学习的意识;指导学生设立学习目标、计划以及培训学生 形成适合自己的学习方法与策略。(2)教师是教与学的组织、 合作者和心灵的抚慰者。教师应针对不同的教学主题进行 有计划的组织,为学生全面参与学习活动创造条件和机会。 教与学的过程是师生情感交流的过程,教师应积极调动情 感因素激发学生学习的兴趣与动机,使学生在宽松、愉快的 氛围中学习。(3牖息资源的建设者、指引者和辅导者。教师 应建设一个满足学生的自主学习需要的信息资源库,指引 学生如何在令人眼花缭乱的海量信息资源前认准目标、畅 游学海,学有所获。(4墩学的研究者。对于大学英语教师而 言,进行反思性研究是教师发展的决定性因素,主要的研究 方法有:教育叙事研究、行动研究、个案研究法等。其实,研 究的方法很多,关键在于教师要成为“研究者”,只有进行研 究,教师才会有所思、有所悟、有所获,才能提升自己的思维 水平与研究能力。 五、结语 教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台,学分制下 的大学英语教师不是单纯的教学任务执行者,而是教育的 思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教 师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇,教师发展和 对教师的重新发现将对21世纪教育产生重大影响。虽然大 学英语教师发展不是唯一提高教学效果的途径,但对于大 ..254.. 学英语教学改革的成功来说却是关键。为提升教学知识,更 好地传播知识,教师的发展是历史进步的使然,信息时代教 育改革的使然。 参考文献: [1]Ministry of Education,Training and Youth Affairs。 Teacher for the 21stCentury:Making the difference Australian Commonweath Government.2000.1—7. 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