人文素质教育与高校“两课”教学.pdf

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第25卷第1期 2012年1月 长春理工大学学报(社会科学版) Journa!ofChangchunUniversity ofScience andTechnology(Social SciencesEdition) V01.25 No.1 Jan.2012 人文素质教育 与高校“两课’’教学 朱正南 (闽北职业技术学院基础部,福建南平,353000) [摘要] “两课”教学与人文素质教育之间具有紧密的联系。“两课”教学应当准确把握与人文素质教育的基本结合 点,积极拓展“两课”教学的人文素质教育功能,加强思想政治教育与人文素质培养的融会贯通,不失为促进当前大学生 人文素质发展的有效途径。 [关键词] “两课”;人文素质教育;教育改革 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [作者简介] 朱正南(1964-),男,副教授,研究方向为马克思主义理论教学。 当今世界经济和科学技术的竞争,归根到底是人才的竞 此之外的一切有意义的活动;或是热衷于人文价值含量极低 争,特别是人才质量的竞争。而人才质量不仅体现在人才的 的感观文化、享乐文化或快餐文化,导致的后果是理想道德 专业知识和技能上,也体现在人才的基本素质上,其中人文 迷失,功利行为泛滥,唯利是图盛行。对此,北大副校长何芳 素质占有突出的地位。与专业知识和技能相比,人文素质决 川教授在“2 l世纪高校科学与人文教育研讨会”大声呼吁: 定着一个人的成才方向,也是推动人类社会文明进步的重要 一个缺乏人文精神的时代将是一个残缺的时代,一个缺乏人 力量。加强人文素质教育,既是时代的呼唤,也是素质教育 文精神的世纪将是一个残缺的世纪,一个缺乏人文精神的国 的要求。作为人才培养基地的高等学校,不仅应加强对学生 家和民族将是一个残缺的国家和民族。在高科技特别是信 科学的传授,能力的培养,而且也应重视对学生进行人文素 息技术不断飞跃的21世纪,教育在弘扬人文精神方面肩负着 质的培养。作为中国特色的“两课”教学,即“马克思主义理 历史的重任。尤其是大学,应首倡人文主义的复兴,正确处 论”课和“思想品德”课,不仅是对大学生进行马克思主义和 理好人文与科技的关系(《中国教育报》,2001年1月3日)。 党的基本路线方针政策教育的主阵地、主渠道,而且也是对 的确,自然科学技术对于改善人类生活,推动人类社会 大学生进行人文素质教育的主课堂。 生产力迅猛发展中起着非常重要的作用,但是我们也必须清 一 、人文素质教育的内涵及其重要性 : 釜 茎 嚣 惹 会 人文素质是指与科学素质相对应的人的基本素质。它 给人类社会带来无穷的灾难。当今社会一些恐怖分子,利用 主要可分为人文知识、方法和人文精神两个层面。就知识层 人类先进科技成果,所制造的一幕幕人间惨剧,反复告诫人 面而言,人文素质是指对广义的人文科学所创造的人类精神 们自然科学技术并不是包治百病的灵丹妙药,若想推动社会 财富的认知与运用程度;从精神层面上说,人文素质就是对 的文明进步,必须将自然科学教育与人文教育并重,二者和 生命的关怀以及一个人所具有的相对稳定的气质修养和行 谐发展。 为方式,它包括哲学思想素质、审美素质和行为素质等方 自然科学教育与人文教育相互联系,相互促进。科学是 面。人文素质教育就是通过知识的传授、环境的熏陶、自身 立世之本,人文是为人之基,科学求真,解决“是什么”、“如何 的实践等多种方式把人类优秀的文化成果内化为人的人格、 做”的问题;人文求善,解决“应该是什么”、“为谁做”的问 气质、心理、修养,并成为人的相对稳定的内在品质。人文素 题。科学与人文都植根于对真、善、美的追求,割裂了人文教 质是国民文化素质的集中体现。高等教育由两大部分组成, 育与科学教育的有机联系,二者就不可能健康发展,从而整 一是自然科学教育,一是人文科学教育,其目的都是为了培 个人类知识也就无法协调共进。二者的高度统一与和谐发 养大学生成为探求真理、完善人格、身心全面发展的现代化 展,是培养当代大学生成为一个有益于国家和社会合格人才 人才。 的必然需要。 一… “ - … I--- 一 .~ .’ 以 , 曼妻竺 曼 差 二、“两课,,教学与人文素质教育的内在联系 了由精英教育向大众教育的跨越 ,伴随着大学毕业生的不断 。’…………………一…………。 增多和大学生就业压力的不断增大,一些高校出现了一些令 由于课时原因和专业培养方向不同,理工科大学和部分 人忧虑的实用主义倾向,如只重专业教育,而轻人文教育;仅 职业技术学院,不可能开设很多人文素质教育课程,这样汲 重技能培养,而轻人文素质养成;只重智力因素,而轻非智力 取人文知识精华,博取人文精神众长的“两课”教学,就成了 因素;重功利,轻道德等。这种淡漠或忽视人文素质教育的 许多高校对大学生进行人文素质教育的主课堂。“两课”教学 倾向,使一些大学生只惟技能、只求更高文凭,而拒绝参加除 虽然与人文素质教育的内涵不尽相同,功能不尽一致,但二 者却有着不可分割的内在联系。主要表现在: (一)“两课”教学与人文素质教育的目标相近 “两课”教学的根本目标是对学生进行思想政治教育,引 导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法,树立正 确的世界观、人生观和价值观,树立建设有中国特色社会主 义的共同理想,树立为人民服务的思想,增强抵制错误思潮 和腐朽思想侵蚀的能力,从而具有坚定的思想政治素质、良 好的道德素质和健康的心理素质。而人文素质教育的目标 是通过文化知识的学习、文化环境的熏陶、文化活动的参与 和人文精神的感染,使学生学会关于人类、社会的基本知识, 提高自身的文化素养,树立一种价值体系和理论体系,培养 良好的情操和人文精神,从而学会生存、学会学习、学会做 人、学会做事。从二者的目标来看,前者是对后者的递进、提 高和发展。教学中,如果离开了对大学生一般人文素质的奠 基与培育,更高层次的社会主义教育就会成为空中楼阁,无 本之木,无源之水,就会陷入政治说教和空谈。因此,“两课” 提高大学生思想政治素质,必须从提高大学生的基本人文素 质着手。 (二)“两课”教学与人文素质教育的内容相融 从学科分类来看,“两课”属于人文素质课。“两课”教学 虽然不能涵盖人文科学教育,但却是人文素质教育内容中的 灵魂、精华、核心和主干。“两课”教学内容,集中反映了中国 共产党半个多世纪以来,领导中国人民在探索先进思想文 化,追求真理,建设富强、民主、文明社会的过程中,所取得的 重大思想理论成果与思考,是对中国优秀传统文化和世界先 进文化的继承与发展。教学内容上,不仅体现着马克思主义 的基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等主 要内容,还大量涉及政治学、经济学、教育学、历史学、法学、 伦理学等诸多领域的科学知识,是融理论性和实践性、历史 性和时代性、世情与国情、当代与未来、思想政治教育和人文 教育于一炉的当代大学生素质教育的最重要载体。丰富的 人文科学素材,是搞好“两课”教学的基础。“两课”教学内容 如果离开了丰富的、鲜活的人文科学知识做支撑,所谓的原 理、原则必将成为僵死的、抽象化的教条和干瘪的政治说教, 从而“两课”的教学实效性就会成为空谈。因此,对大学生进 行“两课”教育,不仅可以对学生进行马克思主义的基本观点 教育,还可以很好地丰富大学生在哲学、历史、经济、政治、法 律、道德、审美等方面的人文知识,使他们的知识结构更加科 学合理。 (三)“两课”教学与人文素质教育的功能相通 “两课”教学的功能集中地体现在启迪思想、转化意识、 塑造人格和指导行为,使学生成为具有崇高理想和远大抱 负,具有正确的世界观、人生观、价值观,热爱祖国,热爱人 民,遵纪守法,道德品质高尚的社会主义“四有”新人。人文 素质教育的功能在于完善知识结构、提升文化品位和弘扬人 文精神,解决的是人与人、人与自然以及人与社会的关系,体 现为对人类认识、改造自身和社会的经验的总结和继承以及 对人的价值和精神的尊重。如培养学生具有较为丰富的人 文知识、较高的审美情趣、高雅的气质、良好的道德品质和心 理素质、完善的人格和高尚的人文精神等。可见,“两课”教 学的功能与人文素质教育的功能是相互贯通、相互促进的。 三、改革“两课”教学。努力提高大学生的人文素养 针对当代大学生人文素质教育相对滞后与政治思想教 育与人文素质教育割裂开来的现象,笔者认为,要提高当代 大学生的人文素质,除了要在专业教育中渗透人文教育外, 更要重视和发挥“两课”教学,提升当代大学生的人文素质教 育中的主课堂作用。 (一)以人为本。优化知识结构 在“两课”教学改革中,教师必须改变只注重研究如何讲 清讲透理论知识的传统做法,而要既研究大学生的思想状况 和他们关注的热点难点问题,又研究如何将教材的理论知识 与学生具体知识结构、思想状况的有机结合,使思想政治教 育与人文教育有机融合。 1.深入研究学生 各个层次的大学生,他们的知识结构有着很大的不同。 理工科学生,自然科学知识丰富,但相对文科生来说人文科 学知识就很薄弱,而高职学生,在这两个方面的知识相对来 说都较为薄弱。研究学生,不仅要研究其知识结构,还要研 究他们的所思所想、所关注的热点难点以及迷茫困惑的主要 问题,这样才能增强教学针对性。“两课”教学只有努力联系 大学生的具体实际,贴近他们学习需要、发展需要、实际需 要,才能让他们想学爱学、学有所获、学而不厌,让他们感到 学好“两课”,对于提高自身分析问题、解决问题能力,更好指 导人生,开创美好未来具有重大意义。 2.认真研究教材 首先要吃透教材,弄清每个章节的核心内容、基本观点, 及其内在关系,并根据不同学生的实际情况,确定出教学内 容的基本重难点,合理取舍教学内容、优化教学内容。其次 要在紧紧围绕教学大纲和教材内容的前提下,密切联系当代 大学生的思想实际,努力找到提高理论知识同提高大学生人 文素质的最佳结合点和切人点。例如:在讲解放思想、实事 求是、与时俱进这一“三个代表”重要思想的精髓时,要与培 养学生的思考问题能力,掌握科学思维方法,激发创新精神, 乃至怎样正确对待就业和自主创业等联系起来;在讲社会主 义现代化建设的战略目标时,就与引导学生树立远大理想, 确立人生目标,脚踏实地,不断求索上进联系起来。通过这 样的有机联系,使学生感到“两课”的学习对自己的成长成才 乃至一生的发展都是必不可少的,从而发自内心地认真学 习,有效地提高自己的综合素质和能力。 (二)积极探索和采用“以人为本”的教学方法和育人模 式 人文素质教育的精髓是“以人为本”,重视人文素质教 育,必须在“两课”教学方式方法上体现“以人为本”的精神。 学生学习主体作用的充分发挥是提高教育和学习效果的关 键因素,也是教育教学方式方法“以人为本”的集中体现。现 代人文主义教育理论也认为,教师应以学生的成长、个体的 满足以及自我实现等为教育出发点,努力成为学生学习的促 进者、引导者、组织者和帮助者。“两课”教学应从学生的需要 和实际出发,根据教学目标和人才培养方案,精心设计、组 织、实施教学活动,积极探索和采用“启发式”、“讨论式”、“互 动式”以及“问题教学法”、“谈话教学法”、“情境教学法”等 ——153—— 等,引导学生“在体验中学习,在探究中求知,在感悟中思 考”,把学生真正置于教学活动的主体和中心地位,使其积 极、主动地接受知识的熏陶、思想的启迪和精神的感化。要 坚决摒弃忽视学生主体地位的、简单生硬的“灌输”式与“填 鸭”式教学,要坚持以理服人,以情感人,避免高高在上,始终 以理解和尊重学生的人文情怀去教育和引导学生,使学生在 充满人文关怀和人文精神的教育氛围中,接受思想政治教 育,自觉提高自己的人文素养。 (三)重视社会实践。努力提高大学生的人文素质 大学生人文素质的培养与提高,是一个知、情、意、行相 统一的过程,提高大学生人文素质,除了要通过理论教学这 一最经常的组织形式外,还要重视搞好“两课”社会实践教 学。“两课”社会实践教学是以社会为课堂,在教师组织引导 下,以假期和课余生活为主要活动时间,以学生能动地参与 为主要教育途径的教育形式。社会实践充分尊重学生的主 体个性,有利于加强学生的自我学习、自我锻炼和自我教 育。教师应重视和加强与学生工作部门的联系,根据课程实 际,有计划、有目的地通过开展社会调查、志愿者活动、“三下 乡”服务、文明班级(宿舍)评比、三好学生与优秀学生干部评 选,以及美化校园、净化校园、平安校园创建等活动,为学生 搭建一个知与行合一、学与做统一的“两课”社会实践平台, 使学生在多种多样的社会实践活动中,在与人和社会、自然 的交往中,开拓视野,增长知识,关注社会,进一步认识自己 的责任和义务,正确处理个人与社会、自然的关系,不断培养 和提高自身的人文素质。 (四)重视第二课堂活动,努力拓宽“两课”教学的人文素 质教育空间 第二课堂活动,是“两课”教师培养与提高大学生人文素 质的重要载体,是“两课”教学在大学生课余文化生活的有效 延伸与拓展,是培养大学生“自我管理,自我教育,自我成长” 的重要手段和途径。“两课”教师一方面可以通过举办学术报 告会、知识讲座等来补充大学生在人文教育方面的不足;另 一方面,可以通过丰富多彩的大学生课余文化娱乐活动,如 社团活动、演讲赛、辩论赛、知识竞赛等,把提高大学生人文 素质教育的内容,有机渗透到这些活动中,寓教于乐,寓教于 学,从而使大学生在自主活动中,达到自我教育,自我提高。 (五)‘l两课”教师要不断提高自身的人文素养 要充分发挥“两课”思想政治教育和人文素质教育功能, 教师必须具备良好的马克思主义理论和思想政治教育专业 素养的同时,还必须具备较为深厚的人文素养。只有这样, 教师才能高屋建瓴、得心应手、顺乎自然、融会贯通地将“两 课”教学与人文素质教育有机融合,在对大学生进行思想政 治教育的同时,全面提高大学生的人文素质。因此,教师自 身应加强学习,不仅要重视学习马克思主义理论,还应广泛 涉猎历史、文学、艺术等领域的知识,努力使自己成为一个政 治坚定,知识渊博,人文素养浓厚的学者。同时还要重视言 传身教,注意用自己思想言行、理想追求、精神风貌、治学态 度、接人待物和气质修养等去感染和影响学生,为学生树立 做人的典范。 参考文献: [1]孔金祥.努力实现人文教育和政治教育的有机结合[J].教育研 究,2002(12). [2]李情.思想政治理论课与文化素质教育相结合的教学改革探 索[J].教育探索,2008(1). [3]孙金祥.努力实现人文教育和政治教育的有机结合[J].理论 月刊,2002(12). [4] 王玉娇,阮雪琴,李红梅.理工科大学生人文素质教育初探 [J].辽宁医学院学报:社会科学版,2010(3). (上接第119页) (二)推进编制与岗位设置改革 1.调整专业技术岗位结构比例。新建本科院校作为刚 升格的高校,为满足教学科研需要,引进人才应以硕士研究 生以上学历毕业生为主。青年教师已经成为教师的主要构 成部分,而且数量在逐年增大,大量已经达到中级专业技术 职称评审条件的教师因为中级专业技术岗位不足而无法晋 升。因此,新建本科院校须增加中级专业技术岗位结构比 例,减少初级岗位比例,对专业技术岗位结构进行相应的调 整。 2.合理设置专业技术岗位聘用条件。新建本科院校须 在上级主管部门文件的指导下,结合学校主辅岗位、学科专 业,岗位工作所需的才能、技术和经历等情况,制定符合新建 本科院校实际的各专业技术岗位等级聘用制度,充分调动各 类人才的积极性和创造性,确保岗位设置与聘用工作的顺利 进行。 3.重新核定编制数或岗位数。新建本科院校自升格以 来,在校学生规模不断扩大。然而,人员编制数并未得到增 加,师资紧缺,教学管理工作量增大,教学管理任务繁重,人 员编制严重不足的现状已经影响和制约了新建本科院校的 进一步发展。因此,新建本科院校须增加人员编制数,不断 壮大教职人员队伍,为院校日后发展打下良好的基础。 参考文献 [1]陈永煌,张向前.我国高校岗位设置管理分析[J].科技和产业, 2010(8). [2]刘晓峰,江擒虎.高校岗位设置和管理工作的思考与探索[J]. 中国高校师资研究,2009(5). [3]王建猛.关于高校管理中“双肩挑”问题的探讨[J].河北科技 师范学院学报:社会科学版,2009(2). 一l54—
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