常微分方程课程的双语教学认识与实践.pdf

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常微分方程课程的双语教学认识与实践 口徐昌进 (贵州财经学院贵州经济系统仿真重点实验室,贵州贵阳550004) 氟 摘要:钟对目前高校数学专业基础课一常微分方程课程双语教掌的现状以及鹫 》专业英语课程的特点。结合自己教学实践,探讨如何提高常微分方程课程双语教学壤 潢盼途径,常微分方程课程鼹语教学提供了具体的实施策略。 ,瑶‰,橐键母薏燃稳。熬孝烹产誉妻砖黟磐警.,煮甓爨表Z攒鳓燕麓潮 硝鹳《弛o、 i。… ^~v。≈Ⅱ僻静《蚺“… 。~≈: vt,^一毒嘲《。 m,硪,一,.oo一‰矗螂…-、。‘?0…¨蠢0巍《蕊 随着全球化的不断深入,国际间科 技、教育、人才的交流与合作已是大势所 趋,技术和人才的竞争日趋激烈,其中人 才成为竞争的核心。既有一定的英语水 平,又具备扎实精深专业知识的人才,成 为国内乃至国际市场争夺的焦点。高校专 业英语课程作为联系专业课程与英语交 流的桥梁,日益受到高校、企业及社会各 界的高度关注。可以说,能够熟练运用英 语进行学术交流,将成为我们走向世界的 必备素质Il】。目前,许多高等院校很多专业 都开设专业双语(英语)课程,常微分方程课 程作为数学专业基础课当然也不例外,我 们知道常微分方程课程双语教学目的是使 数学专业的学生能够熟练阅读国外相关的 专业文献,以掌握国内外本课程发展前沿 的最新动态,并具有一定的科技英语写作 能力。培养学生利用英语交流和获取信息 的能力和习惯,要学好常微分方程课程的 基本理论,了解国际常微分方程学科研究 前沿就要开阔眼界,阅读英文原版文献资 料,参加国际数学会议,撰写英文文献,这 一切都离不开常微分方程课程的双语教 学。笔者结合自己对常微分方程课程的双 语教学的体会,略述一二,与读者探讨。 1.数学专业英语的现状和课程特点 目前我国大学英语教学仍是以全国 四、六级基础英语水平统考作为衡量大学 英语水平的高低,因而很多数学专业的学 生忽视了进一步学习数学专业英语,放弃 了使用英语的交流的重要环节,造成英语 实际应用能力差的不良后果。根据我在数 学院所带学生在毕业设计阶段的诸多表 现,可以看出数学专业英语仍然是学生普 遍存在的薄弱环节。我对自己所带本科毕 业生做毕业论文的要求是每人查阅8篇 @管理观察-2011年3月上旬刊 左右的专业数学英文文献,并且将毕业论 文的中文摘要、关键词译成英文。但很多 学生几乎不查英文文献,即使有的查了或 者做了翻译也是文不对题,更有甚者直接 借助于电脑翻译软件完成,导致翻译内容 生硬且不符合英语语法错误连篇。导致如 此结果原因主要有三: 其一,常微分方程课程的很多概念 的高度抽象性和专业性,数学专业英语 涉及数学学科的基本理论、基本方法和 基本研究成果,其内容专业性强,抽象性 高:其二,公共英语的基础薄弱,数学专 业英语的主动性较差,学习能力不强,导 致阅读数学英文文献或撰写数学类英文 文章更是难上加难;其三,专业词汇量大 且频繁出现:其四,没有统一的课程体 系。目前,许多高校都已开设数学专业英 语课程,但无统一的课程体系、教材和大 纲,也没有统一的测试方法和评价指标, 数学专业英语在各校开设情况存在很大 差异p】。 2.对常微分方程课程的双语教学的 一些探讨 2.1明确教学要求及学习目的 常微分方程这门双语课程既不同于 纯数学专业课程,也不同于大学英语课 程。它要求具有一定的数学专业基础知识 又要有一定的英语基本功底,在教学中应 尽可能与所学专业结合,使学生通过数学 专业外语的学习,不仅能掌握本专业常用 词汇,熟悉科技英语的特点,而且还要培 养实际应用英语的能力,并能以英语为工 具获取本专业所需要的知识和信息,从而 使学生的英语交流能力 有质的飞跃。另一方面,随着改革开 放的深入,国际间的学术交流不断增加, 无论是科研机构举办学术讲座,还是企业 单位进行技术引进,都需要既懂专业知识 又懂外语翻译的人才。但是目前由于专业 翻译的缺乏,学术讲座的效果并不理想, 对本学科的前沿与热点不能深入地交流 与探讨。因此,现在很多用人单位已将专 业外语水平作为招聘及录用员工的标准 之一。国内高校一般在三年级第二学期开 设数学专业英语课程,这不仅对四年级面 临的毕业论文的写作有所裨益,而且对他 们以后的科技工作大有帮助。数学专业毕 业生毕业后大部分去教授或研究数学。又 有相当一部分毕业生进入相关的IT行业 和金融行业,而这些新兴行业需要引进大 量的国外先进的理念与理论体系,这就需 要查阅与翻译相关的英文资料,从而与国 际接轨。因而我们在数学专业英语教学过 程中,应让学生充分了解这一信息,使学 生认识到学习专业英语的重要性,明确学 习的目的,从而提高学习的积极性。 2.2多种教学手段的运用改善教学效果 首先。加强课前准备工作,开设专业 英语选修课。为了让学生能较好通学习原 版英文教材,可以事先开设数学专业英语 选修课。让学生接触一些基本的数学术语 及常用的数学语言的英文表达,为下一步 开展双语教学做好铺垫。第二,精选教学 内容。常微分方程课程的英语教材主要应 选择的经典数学理论英文文献,并充分考 虑当前国际前沿的研究领域和成果。对教 材的内容及组成结构进行调整和优化,提 高学生对常微分双语课程的阅读能力和 翻译能力,并掌握科技文章的写作基础和 专业中惯用的表达方式。第三,课堂类型 的多样性,教师除了讲授书上基本内容的 课型外,还可以增加复习课、讨论课等课 型。在这类课上,可让学生采用双语形式 对所学知识进行分组讨论,这样既调动了 同学们学习的积极性。又锻炼了他们对数 学专业英语的应用能力。第四,经常训练、 提高学生的数学专业文献的翻译能力。做 到翻译准确,即忠实于原文;同时译文的 表达必须通畅且符合专业规范,其中包括 词句的选用要恰当、含义要明确、句子要 流畅。第五,优化教材、辅助资料的建设和 教师队伍的培训。引进原版教材是实行双 语教学的重要保障。但国外教材的编制体 系与国内教材有诸多的差异,并且原版外 文教材远贵于中文教材,在有条件的情况 下,最好国内教材和国外教材同时启用。 当然双语教学的关键在于教师。目前进行 万方数据 双语教学的专业数学教师不是特别多,要 通过各种形式(如加强培训,参加学术会 议等)提高数学教师的英语授课水平。再 者,明确数学专业英语的考核方法和评价 体系。大多数高校考核数学专业英语采用 开卷形式翻译几篇英文文献,可以查阅字 典。这种考试方式不能全面客观地评价学 生的英语水平。笔者认为在该课程专业外 语考核形式方面,应采用闭卷与开卷相结 合的方式;基本的专业术语及惯用表达形 式采用闭卷;复杂的文献可以开卷;平时 采用听、说、写相结合的方式考查学生对 专业术语、专业词汇、专业语句的掌握程 度,或者通过学生运用英语来完成数学题 的解题、表达和解释的情况来考核学生理 解、掌握并综合提高数学专业英语的水 平。在成绩评定方面,采用平时成绩与期 末成绩相辅助的方式更科学、公正。另外, 适当、有效地利用多媒体辅助教学手段, 增加课堂信息量,改善课堂教学效果,播 放浅显易懂的又符合时代发展的专业讲 座、专业文献资料,全方位地提高数学专 业英语的教学质量嘲。 3.结束语 通过常微分方程课程双语教学的研 究与实践,该课程在教育思想转变、教学 内容、课程体系、教学方法和教学手段的 改革等方面取得了实际成效,基本实现教 学过程立体化。但课程教学立体化尚需不 断总结,不断完善;教学方法与教学手段 改革尚需进一步深化。在今后的教学实践 中根据我院本专业的定位,顺时代潮流, 根据各校学生的特点因材施教,进一步调 整和优化相应的课程内容体系;推进教学 方法、教学手段现代化;注重计算机实现 科学计算与计算机绘图能力的培养,使我 院常微分方程课程双语教学达到一个新 台阶。◆ 基金项目:贵州财经学院博士科研启动基 金项目(2010)。 参考文献: 【1】张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英 语综合能力【J】.中国高教研究,2002(8):3-5. 【2】^L T.Trimblo,L.Trimble,K.Drobonie. Bngl ish forSpecific Purpose【A】:Science and Technology 嗍.Port land'.B ngl ish Language Institute,Oregon StateUniversity ,1978:157—197. 【3】杜鸿. 数学专业基础课双语教学的探索 【J】.丽水学院学报,2005,27(5):87-90. 。 浅谈大学英语课堂互动 口李 响 (大连医科大学外语教研部,辽宁大连1 1 6044) ■——■—_一I — I———————一 貔 摘要;本文从大学英语教学中存在的问题入手,提出要加强课堂互动,并分析霸 劳堂互动的几种模式,以期提高大学英语课堂教学效果t 。。 ,, 镬‰0学愚焘妻燕瓢潺碧疆熬。;;菱褰:蝴蹴鼬溅粼燃赫汹。麟越汹鼬涵 一、理论、实践以及政策基础 教育部在2007年9月份公布的大学 英语课程教学要求(试行)中指出,大学英 语教学要形成新的教学模式,应充分调动 教师和学生两个方面的积极性,尤其要确 立学生在教学过程中的主体地位。新教学 模式在技术上应体现交互性、可实现性和 易于操作性。ll】 美国学者爱德华·霍尔的互动理论认 为:无论是口头语言还是书面语言,都存 在着互动,人与人要进行交际,就必须以 互动的方式互相作用、互相影响,因为互 动是生活在集体中的一种功能。互动教学 就是把教育活动看作是师生之间进行的 一种心理沟通,把教学过程看作是一种动 态发展着的教与学相互影响的交互活动 的过程。他是以应用为动力。以应用为目 的,以应用为核心的教学,也是“为用而 学,在学中用,学了就用”的教学。邴互动” 是两个或更多的人相互交流思想感情、传 递信息并产生互相影响的过程。目前,流 行的交际英语教学理论的核心就是交际 能力培养必须具名r互动’性质。交际能力 培养强调“互动”的重要性,是因为人类在 各种背景下使用语言的目的就是‘‘传递信 息”,简单地说,是把自己头脑中的信息传 递给另一个人,反之亦然。嗍 传统的大学英语课堂都是以教师详 细讲解为主,缺乏互动。但近年来,随着中 学英语课本的改革,学生在初高中阶段所 接触到的词汇量的激增,与之相衔接,大 学英语教师面临着大学英语课堂要讲什 么、怎么讲的新问题。通过学生对现有知 识掌握情况来看,尽管他们接触的知识面 比以往要大,但是对很多知识只是略知一 二,还没达到掌握和自如运用的程度。尽 管他们具备了一定的阅读理解能力,但在 口语表达上则远远没有达到与其知识积 累相匹配的程度。 因此,大学英语课堂教学应更加注重 培养学生灵活运用语言知识,具体地说就 是要真正还课堂给学生,通过课堂互动实 现提高课堂效果的目的。 二、互动模式 课堂互动以建构主义理论、社会交互 理论和人本主义理论为理论依据。目前的 大学英语教学以教材为依据,并从英语阅 读能力的培养转向英语综合运用能力的 培养,这就要求教师在课堂上充分利用教 材的同时,挖掘与教材内容相关联的更广 泛的语言文化知识,创造课上语境,形成 多种模式,丰富课堂。 (一)操练 课堂操练是英语教学不可缺少的重 要环节,而往往由于各方面的原因,如学 生参与课堂积极性不高、教师在课文讲解 中面面俱到而占用了全部时间等,在大学 英语课堂上,操练这一环节常常被忽略。 为解决这样的问题,首先,任课教师要尽 量调动学生参与课堂的积极性,此外,教 师在内容呈现中要主次分明,重点突出, 如对于文章当中出现的名词可一带而过, 对一些短语、动词等重点内容要精讲,还 要认真操练。操练的形式可分为四种: “一词一练”,即针对一个知识点,让 一名学生造句。 e 【4】萧树铁,谭泽光.面向21世纪大学数学教学 改革的探讨【J】.高等数学研究,2000,3(3):2-4. 作者简介: 【5】徐文莉.对数学专业进行专业英语教学的 徐昌进(1970一),男,讲师,博士,研究方 探讨【J】.高等数学研究,2010。13(2);53—55. 向:泛函微分方程及其应用. 万方数据
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