初中英语词汇教学方法的探微.pdf

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编号:20181111061903113846    类型:共享资源    大小:826.29KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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WEN U DAO HANG 学科讲坛 圄口医圈匦 文/谢芸 【摘要】在初中英语词汇教学中只有结合实际分层教学. 突出重点,才能够切实减轻学生的学习负担,带动他们热爱 记单词,从而激发学生的学习的兴趣,为以后的英语学习打好 基础。本文主要探讨初中英语词汇教学方法。 【关键词】初中英语;词汇教学;方法要点 没有充足的词汇量就不能够进行顺利的阅读、听力和 写作,根据笔者对所使用的牛津英语教材进行分析:每册分 别设有四到五个module,module里又是由围绕一个话题展 开的若干unit,大量的生词就是隐藏在课文中的,单词难度 大、数量多。具体可以归结为几类:A要求学生熟练掌握并 能够听说读写的单词;B用·表示的不要求学生掌握的词 汇;C用△表示的行文中出现的大纲外的词汇。每个单元基 本上都会出现以上几种不同类型的词汇,教师在进行词汇 教学时要有针对性的指导学生学习新词,以下将分几个方 面进行分析。 一、语音基础要打牢 学习生词时,教师首先要教会学生的就是这个生词的 读音,结合音标才能准确的记忆单词,所以教会学生英语的 音标是词汇教学的首要教学任务,在实际教学中教师可以 针对—个module的音标进行集中教学,将音标教给学生让 学生会读、会拼音标之后再开始这一module的生词教学,在 学习生词时要结合之前学习的音标进行反复练习,而当学 生掌握大量的单词之后,可以让他们自己在读写的过程中 去观察单词的读音规则,区分清、浊音,根据一个生词的音 标正确地拼读出这个生词的读音。如让学生把长元音【i:】和 he、flee、8ca、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形 联系起来。一旦这种根据音标记忆单词的模式形成,学生记 忆单词的难度就大大降低。又如当学习过bird、first、third、 thirsty、birthday这些单词之后,可以看出它们词形构成相似, 发音也很一致,就可以找出规律准确的记忆,不至于搞混 淆。 二、直观教学 初中英语单词中有很多都是实用名词,在学习这些单 词时教师可以运用实物边展示边教学,学生看到实物。再结 合教师发出的读音很快就能够掌握这个单词了。许多名词、 动词、形容词都可以运用直观教学法进行词汇教学。诸如 “TV”、“desk”、“window”、“blackboard”、“sheep”、“cock”、 “chicken”“clock”、“earth”、“car”、“plane”这些都是学生日常 能接触到的,比较熟悉的名词。例如,在学习unit4,Module 1, Book VII B“How is food made”时,许多关于食品的单词, 读音和拼写都很复杂,这时就可以运用直观教学法,提前准 备与要学单词有关的实物,去帮助学生学习生词cheese, biscuits,crisps,frozen,vegetables等等,与学生展开对话吸 引他们的注意:“I.Dok.what have I brought to you today?” 学生都会很惊奇的回答:“Wow,SO much nice food!”,老师再 针对教学内容进行引导,“Yes,it’B for you,boys and础. But do you know what their n舳es are?If you don’t know,let me tell you.nis is‘cheese’.These ale…”本节课 结束以后可以将这些食品分发给学生以奖励他们在课堂上 的良好表现,教师除了带物品进行词汇教学外,也可以通过 多媒体课件展示图片,或者表演夸张、生动的动作去表现生 词的意义。通过直观教学,不仅能直接、方便的表现单词意 义,而且能在学生感兴趣的前提下学会单词。是教师进行词 汇教学时常用并且行之有效的一种教学手段。 三、创设教学情境 在课堂词汇教学中可以创设有趣的生活情境,让学生 模拟课文中的情境(购物、问路、聚餐、庆祝节日等)的方式 进行词汇教学,使学生在生动、有趣的课堂环境学习大量的 生词,不仅能够灵活准确的掌握它们的意义,而且能够进行 英语对话,提高日常交际能力和沟通能力,避免学生孤立的 学习词汇,生硬的记忆词汇的意义,不能准确理解词汇的用 法。例如在学习dream homes要求学生掌握介词和数词的表 达,诸如at,in,on,above,below,over,under,near,beside,nearby, by,next to between,among in front of,in the front of,behind in,into,out of,inside,outside along,across,through,opposite 这些众多的介词,学生很难记牢,容易搞混。教师可以通过 创设教学情境,组织学生进行方位对话练习。通过学生之间 的对话,加深对这些介词的记忆。 四、重视复习巩固 牛津英语教材中的生词量大,学生课堂上学会之后,如 果没有进行复习巩固很容易就遗忘,教师可以通过举行猜 词游戏,让学生对学过的单词进行抢答,比赛看谁记得单词 最多,更准确。例如:在学习第七册unit3 let’celebrate后, 在对表示节目的单词复习时,教师可以举办猜词竞赛活动, 调动全班同学参与进来,在限定的时间内,比赛拼写不同节 日的名称,看谁写的又快又多又准确。通过这些活动学生既 积极参与巩固了学过的知识,而且还培养了他们的竞争意 识。 总之,词汇教学作为初中英语教学的基础,教师必须要 不断改进教学方法,探索新的教学模式,将课堂教学与趣味 游戏、丰富的教学情境结合在一起,调动他们的积极性投人 到学习中来。 【参考文献】 [1】王洁.初中牛津英语词汇教学的实践与探索Ⅱ】.内蒙 古电大学刊.2007.(08) [2】吴宏霞、李小蓉.不同样学生词汇学习策略调查.山东 师范大学外国语学院学报.外语教学研究.2006 (作者单位:江苏省靖江市城南中学) 文理导航2011/7 国 万方数据
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