从“语言习得关键期假说”看幼儿英语教学.pdf

收藏

编号:20181111060848980232    类型:共享资源    大小:226.59KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
3
金币
关 键 词:
语言习得 关键期假说 英语教学 pdf 语言习得关键期假说 幼儿英语 PDF 看英语 幼儿英语教学 从语言习得关键期假说 习得关键期假说 从幼儿 关键期
资源描述:
0 0·o 0 从“语言习得关键期鼻说” 看幼儿英语教学 口桂香 [摘 要]现阶段,幼儿园是否适宜普遍实施英语教学引发热议。文章基于语言习得 关键期假说以及二语习得关键期假说的研究成果.提出在幼儿阶段开展英语教育是可行 的,但不是必须的。就我国目前学前教育现状而言,在师资条件 语言学习环境等均具备 的情况下.幼儿园可及时把握幼儿英语学习的关键期,积极开展以兴趣启蒙为主的英语教 学活动:如果条件不具备,则不宜开设幼儿英语课程。 [关键词]幼儿英语教学语言习得关键期假说二语习得关键期假说 当前。我国英语教学越来越呈现低龄化趋势。 受“外语越早学越好”等观念影响,许多幼儿园也 纷纷开展了英语教学活动,甚至将之视为园本课程 内容的组成部分之一。最近,北京市政府发布的 《首都国际语言环境建设工作规划(2011—2015)》 (初稿)提出,未来五年内,北京各幼儿园将普设 英语课程。然而,幼儿学习英语究竟有无必要,对 其将来的英语学习又有多大影响?幼儿期是否个体 一生中学习英语的最佳阶段?笔者试从语言习得关 键期假说出发就上述问题谈一些看法 一 、语言习得关键期假说的提出 语言习得关键期假说(Critical Period Hypothe— sis,简称CPH)是语言学中比较重要的理论,源于 生物学和神经生理学的研究成果,认为儿童语言的 发展是一个受发音器官和大脑等神经机制制约的自 然成熟的过程,因而也称“自然成熟说”。 最早在语言习得中引入“关键期”概念的是彭 菲尔德和罗博茨(Penfield&Robe,s。1959)。他 们认为,人的一生中有一个特定的语言习得阶段, 该阶段中个体可以在没有任何外界干预的条件下自 觉地学会一种语言,他们把这个阶段称之为语言‘习 得的“最佳年龄”.并指出该“最佳年龄”在10岁 以前。他们阐释人的语言学习能力与其大脑发育是 相关的,人的大脑在l0岁前具有可塑性。而随着年 龄增长青春期的到来,这种可塑性会逐渐下降直至 消失。对此,神经生理学的研究亦表明人类大脑左 半球的语言单侧化是造成可塑性消失的主要原因。 I] 1967年,勒纳伯格(Lenneberg。1967)在其重 要著作《语言的生物学基础》 (The Biological Foundation of Language)中继承并发展_r彭菲尔德 和罗博茨的观点,首次提出了“语言习得关键期假 说”。该假说认为,个体的语言习得存在一个关键 期。在儿童发育期间,语言能力开始时是受大脑右 半球支配,以后逐渐转移到大脑左半球,最后才形 成左半球的语言优势(左侧化)。并强调这种左侧 化发生在2岁~l2岁之间——这是儿童语言发展的关 键期。大量的神经生理学研究也证明了这一点:在 关键期时如果人的大脑左半球受损并不会影响人的 语言能力,这是因为此时的语言能力是受大脑右半 球支配;但关键期后大脑左半球受损将会极大影响 万方数据 人的语言能力,严重的甚至会造成个体语言功能的 丧失。[ ] 二、二语习得关键期假说的主要观点 虽然勒纳伯格对语言习得的关键期问题进行了 充分论证,但该论证只是针对母语学习而言.对于 二语习得是否存在关键期的问题并无深入研究(这 里的“二语习得”,即个体习得母语之外的第二种 语言)。此后的许多语言学家就二语习得是否存在 关键期问题展开大量研究和争论。支持者和反对者 几乎各据半数,但他们在以下观点上基本达成共 识: (一)二语习得在年龄上有最佳期 与母语习得存在关键期一样,第二语言的学习 也有最佳期,一般在2岁~12岁之间。斯戈夫 (Thomas Scovel,1969)认为,大脑在青春期前的 可塑性能使孩子既掌握第一语言也自然轻松习得第 二语言;当青春期后,大脑左侧化完成后可塑性降 低,二语习得的难度就提高了。 ㈤乔姆斯基 (Noam Chomsky.1988)的“语言内在论”则表 明:人具有一种与生俱来的习得语言的能力——普 遍语法(Universal Grammar。简称UG)和语言获得 装置(Language Acquisition Devise,简称LAD),当 语言获得装置受到某一具体语言材料的刺激后,人 脑中的普遍语法则转化为该语音经验所代表的具体 语法。如果在普遍语法转化之前进行多语语音刺 激,儿童完全有可能掌握多种语言。但语言获得装 置的活动有个临界期(大约在9岁~10岁),期间语 言获得装置会退化,语言天赋会消失,第二语言学 习能力也随之降低。(41北京师范大学何克抗教授 (2002)的“语觉论”也认为:语义知觉(语觉) 的发育成熟也有其关键期(也称语觉敏感期),语 觉敏感期是指: “语音辨析”和“语义辨识”这两 方面的能力是天生的、可通过遗传因素获得,可使 人轻松地进行多种语言的学习。但其发展成熟均有 关键期。这一关键期大致是在2岁~l2岁之间,而其 中最敏感的年龄段则在8岁以前。 [ ] (二)二语纯正语音获得有关键期 斯特朗斯沃德(Stromswold.1995)在分析了 37 0 0·0 0 语言发展存在关键期的众多案例后指出: “精密的 语言能力测验表明,若儿童在青春期过后才首次接 触一种语言,其流畅性就极少能接近该种语言的本 族语者的水平。”I61大量事实也证明,在语法学 习效果方面,成人与儿童相差不大:但二语学习起 始年龄早的人。其语言发音的纯正程度高,成年学 习者很难达到这种水平.因而二语纯正语音获得存 在关键期。朗(Long,1990)的研究也论证了6岁 前是获得二语纯正口音的关键期。 [71塞利格 (Selinger,1978)提出的多重关键期假说对此的解 释是:语言各方面的能力似乎有各自不同的关键 期,这些能力的发展将在人的不同年龄阶段达到高 峰。语音能力关键期比较短、超过青春期便消失 了;语法能力关键期较长,甚至维持终生。 [s (三)二语习得最终成就有赖于关键期 斯坦恩(Stern,1990)和艾里斯(Ellis, 2000)等人的研究结果表明:在二语习得的速度 上,成人学习者要比儿童学习者学得快;但从长远 来看,儿童学习者在第二语言的最终成就上要远高 于成人学习者,因而人在关键期进行第二语言学习 可有助于提高习得成效。[ ] 三、从二语习得关键期假说反思当前幼 儿英语教学问题 (一)英语学习的年龄问题 对于当前幼儿园可否开设英语课程,幼儿学习 英语到底是利多还是弊多?目前我国学界存在两种 对立观点:一种认为,幼Jill像习得母语一样利用 “语言习得机制”来学习外语 有助于其语言能力 的开发。持这种观点的多为一线学前教育工作者和 一些学者(如何克抗、刘润清等),理论依据即语 言习得关键期假说。 [1oll“]另一种则认为,外语学 习的成功与个体年龄无关,因而过早学习外语无助 于人的语言能力的提高。理由主要是:二语关键期 假说尚不明确:过早开设英语课程不利于幼儿对母 语的学习:英语师资的薄弱、教学条件的不够完善 以及缺乏语用环境会阻碍幼儿英语能力的发展(如 束定芳、桂诗春等人)。,l2](B] · 笔者认为,基于二语习得关键期假说,幼儿学 万方数据 0 0·o 0 习英语特别是在语音方面具备了成人无法比拟的优 势,语言习惯和能力比较容易形成;幼儿阶段开展 英语教育,也有利于个体将来的英语学习。因而在 英语师资条件和语言输入的环境条件均具备的情况 下.幼儿园应积极开展英语教学活动,可以促进幼 儿更好地获得和掌握英语语音。当前国内幼儿学习 英语的大量的成功案例也证明了这点。 然而,在幼儿阶段实施英语教学虽然可行,但 不是必需的。在实践中需要因地制宜。即,每个幼 儿园要视自己的办学条件来决定是否开设英语课 程,不要急功近利,也不要搞各种形式主义的培 训。笔者反对在师资、设备以及语言环境均不成熟 的情况下勉强开课,这种不负责任的做法会使孩子 逐步丧失学习英语的兴趣。 ’ (二)幼儿英语教学定位问题 二语习得关键期假说表明:幼儿阶段的英语教 学应定位于兴趣启蒙为主。在教学内容上,以英语 语音教学为主,重听说轻认读,重语言交际轻语言 知识,着眼于让语言在潜移默化中习得和掌握;在 教学方法上,多设计一些有趣味的活动,如游戏、 唱歌等,尽量创建宽松、愉快的英语学习和运用环 境。 (三)幼儿英语师资问题 幼儿英语教学是以语音学习为主.因而幼儿英 语教师除了具备幼师资格和专业的英语知识外,还 必须具备纯正的英语发音水平,否则幼儿就很难掌 握正确语音,一旦他们形成错误的英语发音方式就 很难纠正,将为其以后的英语学习和交流设置障 碍。 近几年,一些幼儿园竞相聘请外籍教师作为幼 儿英语师资。当然,优秀的外籍教师固然有其优 势,但是幼儿还需要在与其关系亲密、让其有安全 感的大人照顾下学习.而这决非大多数未受幼教专 业训练、无合格幼儿教师资格证的外籍教师所能做 到的,因而聘请外教要慎重。还有一些幼儿园因条 件所限,没有合格的幼儿英语教师,选择了合适的 磁带、VCD等多媒体作为师资替代,但是由于缺乏 课堂上的师幼互动和个别指导.英语教学效果必然 大打折扣,因而园内若无合格的幼儿英语师资就不 应勉强开展英语教学。 四、结语 综上所述。对于幼儿英语教学。我国幼儿园应 该从实际出发,既要重视二语习得关键期的价值, 又要避免过分夸大其作用。在英语教学实践过程 中,无论是教师还是家长都不要急功近利,应重视 发挥幼儿学习语言的优势,重在培养幼儿对英语的 兴趣。幼儿园如果具备适宜语言环境和培养条件, 应该充分利用关键期,积极鼓励和引导幼儿掌握外 语口语;如果客观条件尚未具备,还是不要轻易开 设幼儿英语课程。 注释: [1]姜孟,邓小燕,欧平娅.第二语言习得关键期假说 五十年之争[J].当代外语研究,2010(9). [2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范 大学出版社。2006:66—68. [3] [9 高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范 大学出版社.2007:14—16. [4]段佳音.乔姆斯基语言观的“内在论”立场[J]. 语文学刊(外语教育与教学),2009(7). [5] [6]何克抗.语觉论——第二语言教学的理论基 础[DB/OL].http://www.etc.edu.cn]学者专访/何克抗. [7]Long,M.H.Maturational constraints on language de— velopment [J].Studies in Second Language Acquisition, 1990(12):251—285. [8]Seliger,H.W.Implications of a multiple critical peri— ods hypothesis for second.1anguage learning [A].In w.C. Ritchie(ed.).Second Language Acquisition Research:Issues and Implications[C].New York:Academic Press,1978. [10]何克抗.语觉论与英语教学改革[J].中国电化 教育.2004. [11]陈莉,张秀丽.学习外语越早越好吗[J].基础 教育外语教学研究.2003(6). [12]柬定芳,励哲蔚,张逸岗.上海市小学英语教学 情况的调查与思考[J].外语界,2003(3). (13]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学 与研究,1992(4). (桂香:广州民航职业技术学院基础部广 东广州510403责任编辑:郭卉菁) 万方数据
展开阅读全文
  皮皮文库所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

关于本文
本文标题:从“语言习得关键期假说”看幼儿英语教学.pdf
链接地址:http://www.ppdoc.com/p-10930887.html
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们

copyright@ 2008-2018 皮皮文库网站版权所有
经营许可证编号:京ICP备12026657号-3 

收起
展开