多媒体网络技术的应用与大学英语自主学习模式的优化.pdf

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编号:20181111060203637210    类型:共享资源    大小:205.44KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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萋媒傩网络技市的应用 与大学英i吾自主学习檩式的优化 王瑛杰吴燕/内江师范学院办公室 [摘 要]多媒体网络技术应用下的英语教学模式打破了传统意义上的“一言堂”局面,开创了新时代的“自主学习、协作学习、 探究学习”的新格局。本文以建构主义教学理论为指导,通过对多媒体网络技术在英语自主学习模式中的实践进行分析,得出结论:网 络环境下的英语学习能有效的提高输入,有利于培养学生的自主学习能力。 C关键词]多媒体网络技术 建构主义理论 网络自主学习 输入 一、引言 2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》 (以下简称《课程要求》)明确指出“应大量使用先进的信息 技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的 语青学习环境与条件”,“各高校戍充分利用多媒体和网络技 术.采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一课 堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技 术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学 习,自主式学习方向发展。”由此可见,充分利用多媒体网络 技术是我罔高校外语教学改革的客观要求和有效途径,能拓展 教学的时问和空间,为自主学习创造条件和环境,为培养学生 的语言‘能力打下基础。《课程要求》还提出要“增强学生的自 主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际 交流的需要。”不难看出.人类的经济模式和文化观念正随着 网络技术的发展而改变,英语教学的要求也深受其影响.作为 一个全新的教学模式和手段,多媒体网络技术在教学中的应用 将越来越蕈要。 二.理论基础——建构主义学习理论 建构主义(constructivism)是关于人“如何理解”,“如 何知道”的哲学观和认识论,是在批判和发展传统教学观的基 础上形成的。20世纪60年代初。瑞士心理学家皮亚杰的认知 发展理论,维果斯基的历史文化心理学理论(1964),奥斯贝 尔的意义学习理论(1969)以及布鲁纳的发现学习理论(1970) 等等,为建构主义理论的形成奠定r基础。 建构主义强调主体与客体相互影响的一元化观点,认为人 的观念和间接的形成不能从一个人传递给另一个人,只能是学 习者主动积极地去发现,并在这一基础上进行知识的重建,使 之成为自己的知识,即学习者根据自己的经历和社会环境建构 个人对世界的理解。 建构事义学习理论认为:学习是获取知识的过程,知识不 是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文 化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源(包括文 字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息) 通过意义建构的方式获得的。 建构主义理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动 参与、发现、信息加r的主体和知识意义的主动建构者。教师 只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 三,网络自主学习模式 1.自主学习 自主学习是指学习者在指导人员的引导下运用一定的媒 体.主动的、积极的、超越性的学习活动。自主学习实际上也 就是指学习者主动对学习的各维度做出选择、控制和调节的一 种学习方式,是学习者自觉主动地确定学习目标、营造学习环 境、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。 从上世纪70年代起,国内外教育研究者开始对自主学习 展开大量研究,并发现,语言学习者的自主性在学习过程巾起 决定性作用。王笃勤认为,自主学习能力实质上就是自我监控 能力,其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。 但是,自主学习活动一般不会自发地产生,即使能产生。 也不一定能达到教学大纲的要求。所以。学生是否能够自主学 习,要看教师及相应的学习软件是否能根据学生的学习水平、 学习风格的不同进行相应的凋整。因此,网络化英语学习模式 可以为学生提供充分自:}学习的机会,使学生能够找到最适合 自己的学习资源并确定学习速度,从而优化学习方式,形成有 效的学习策略。 2.多媒体网络技术的教学实践 教师为网络教学提供的教学资源,如电子教材与电子教案 等,图、文、音、像并茂,能以最佳的方式激活学生的感知器 官和注意力,帮助学生养成良好的思维习惯,同时还能促进学 生的短时记忆转化为长时}已忆,达到学习目的。 在自主式课堂教学后,有一个综合运用阶段。在多媒体网 络技术的应用辅助下.对于语言知识,学习者可以在课前或课 后,迅速、无误地从电脑的资源库获得,保证了学习与知识巩 固的准确性。 将多媒体网络化技术应用于听力训练中能更好地培养学生 听说能力。由于可以通过使用教材配套的CD—ROM进行自主 学习,教师不需要逐词逐句地重复录音内容,听力部分的课堂 效率大大提高了。教师呵以借此机会补充大量听力材料,学生 也可以自己反复使用系统的录音功能进行模仿和正音,很大程 度上能激发学生的学习兴趣,同时也锻炼了口语能力。 3.多媒体网络技术优化了自主学习模式 在多媒体网络技术的应用下,传统教育教学理念随之而改 变。传统的英语教学是以教师为丰体的,学生创造性思维和教 师的知识空间都受到束缚。网络化英语教学却是一种师生互动, 共同进步的学习模式,这种新的教学模式能开拓师生的视野, 使师生的思维方式得到一个更广阔的发展空间,也打破了传统 的“一言堂”教学模式,开创了新时代的“自主学习、协作学 习、探究学习”的新格局。 语言学家Krashen认为二语习得必须通过理解大量反复出 现的输入语才能完成;习得者接触大鼍实际语言后。借助交际 情景和上下文理解输入语,自然地掌握其巾的句子结构,最终 实现语言的交际功能。多媒体网络技术的应用,在提高可理解 性输入上具备明显的优势,大大地提高了输入效率。同时,网 络教室给学习者提供了更多样化的选择和帮助。学习者可以根 据个人学习兴趣和能力,更为自由地选择学习内容、方式,控 制学习进度,减少了学习障碍。 四,结语 多媒体网络技术的应用为教师和学习者提供了最新的信息 和知识,拓展了思维空间和知识面,增加了即时性和科学性。 218科学时代·2011年第13期 万方数据 在小学i吾文课堂教学巾调动学生积赧Ⅱ生的方法研究 崔继忠/河南省卫辉市太公镇中心学校 [摘 要]让学生真正成为学习的主人。就要把学习的主动性交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学 习的时间和空闻。要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教师要灵活利用适当的教学方法,充分发挥学生的学习积极性, 从而有利于提高学生学习。 [关键词]语文课堂 学生 积极性 一.明确学习目的.激发学生学生学习动机 学生学爿目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性 长时问起作用的因素。老师要利用各种机会结合实际.不断向 学生进行学习语文的重要性和必望性的教育,使学生明确学习 语文的生活意义和社会意义,看到语文的实际价值,诱发其学 习动机。在教学过程中,要结合生活实际,让学生知道学习到 的知识能解决生活中的实际问题,让其感受到生活离不开语文, 感受到祖国语言文字的美,感受到语文学习是一种美的享受, 从而激发和培养正确的学习动机。 二.注重情感的体验和交流,培养学习兴趣和信心 课堂教学足师生的双边活动,教学过程不但是知识传授的 过程,也是师生情感交流的过程。语文教学中可以从以下三方 面发掘情感的积极冈素。促使学生对语文学习活动本身的追求、 渴望和满足。 1.营造学习氛围。在教学《石榴》这篇课文时,我利用学 生带来的石榴。让学生亲身体验石榴的色、味等等,极大地提 高了课堂气氛和教学效果。 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参 与的先决条件。教师首先要放下架子,与学生多沟通.跟他们 交朋友。在生活上、学习l:都关心他们。从而激起对老师的爱. 对学习的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱 一部分人,而对学习有困难的学生却漠不关心。 2.有效地利用课堂评价。在新理念的指导下,新的课堂评 价方式日趋丰富起来.能针对学生学习的具体状况全方位地做 出评价,及时调动起学生学习的积极性。 蔡元培先生说过: “赞赏是一种由衷的真情的表扬”。在 语文课堂中许多教师碍下脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答 得完全正确,也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。 须知,学生与教师原有的知识基础差异较大.在小学阶段更是 如此。所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法 教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘 的鼓励。 3.成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一 种巨大的力量,它能使学生产生学好语义的强烈的欲望。要使 学生获得成功,教师必须设计好课堂教学环节.包括设计好导 人、课常提p日和合作交流的步骤等,使小同智力水平的同学都 能拾级而上。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题 时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在语 文学习中获得成功感,树一讧自信心,争强克服困难的勇气和毅 力。特别是后进生容易A暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时 的点拨、诱导。如让他们换个词来理解词语的意思、再读一遍 等,半扶半放地让他们自己走向成功。 三.创设问题情境。激发求知欲望。 学生在学习过程中自主程度的高低.很大程度上取决于教 师在教学中对学生兴趣的激发和对自丰学习环境的营造。教师 在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发 性的外界刺激.引导学牛积极思维.激发学生的求知欲望。 四、采取灵活多样的形式。增强学生的学习兴趣。 小学牛-年龄小,自制力差,学习时明显受心理因素支配。 只有遵循学生心理活动的规律.把学科特点和年龄、心理特征 结合起来才能使学乍愿意学、主动学,如果教师用传统的“老 师讲,学生听;教师问,学生答”进行教学,学生会感到很乏 味,越学越不爱学。因此在课堂教学中。应力求形式新颖,寓 教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。教师要善 于把深奥的道理形象化,枯燥的事情趣味化,如色彩鲜艳的道 具;新颖的谜语、故事;有趣的教学游戏;关键处的设疑、恰 当的悬念等等,尽可能使学生感到新颖、新奇,具有新鲜感和 吸引力,为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和 推动力。从而积极对待学习活动,自觉思考问题。 五.开展适当竞赛,培养竞争意识。 适当开展竞赛,是激发学生学习积极性的有效手段。竞赛 中,由于小学生有着很强的好胜心,总希望争第一,得到老师 的表扬,利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力 大增。在朗读教学过程中我多次采取小组竞赛法,由于学生齐 读时,个别学生就会滥竽充数,还有些学生厌读,因此,我在 教学中就进行小组朗读比赛。特别是角色较多、内容活泼的课 文.采取小组比赛的方法更能激发学生的朗读兴趣,培养学生 的竞争意识。例如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中对学生进行分 大学英语网络自主学习模式有利于促进学习者自主学习和协作 学习能力的提高,有利于促进接受性学习向创新性学习的转变, 并且为社会对外语教学的需求提供了很好的模式和方法。 参考文献: 11】边玉芳.计算机辅助学习:行为主义到建构主义【J】.电 化教育研究,2002,(2). 【2】2高义.建构主义学习的特征fJl.外国教育资料。1998.(1). 【3】何克抗.计算机辅助教育【M】.北京:高等教育出版 社。1997. f41何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础【J】.电 化教育研究,1997,(3-4). 15】5彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究【JJ. 《外语界》,2002,(3). 【6】王笃勤.大学英语自主学习能力的培养【J】.外语界,2002, (5). 【7】尤其达.输入与输出并举,提高英语应用能力IJ】.外语 界,2001,(6). 【8】张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索【J】. 外语电化教学,2003,(2). 【9】周群.大学英语多媒体网络教学环境的构建【J】.外语电 化教学,2005,(4). floJ教育部高等教育司。大学英语课程教学要求(试 行),2004. 科学时代·2011年第13期219 万方数据
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