培养学生参与意识,让语文课堂充满活力.pdf

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培养学生参与意识让语文课堂充满活力
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培养学生参与意识,让语文课堂充满活力 O黄雪峰 (金坛市华罗庚实验学校,江苏常州213200) 【摘 要】语文课的课堂教学要适应素质教育的要求,关键是要处理好教师的主导地位和学生的主 体地位之间的关系,培养学生的课堂参与意识。这样,才能构建充满活力而又有效的语文课堂。 【关键词】语文课堂;参与意识;活力课堂 中图分类号:H 193 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(201 1)07—0146—02 语文课的课堂教学要适应素质教育的要求,关键是要处 理好教师的主导地位和学生的主体地位之间的关系,培养学 生的课堂参与意识。“课堂参与意识”是指具有较强自我意识 的学生主动而又积极的参与课堂活动的心理现象。培养学生 的课堂参与有利于走出教师带着教材走向学生的传统教学 模式,有利于调节学生的听课情绪,增强学生的主动性,也有 利于学生多方面素质的提高。 那么,如何调动学生在语文课上的参与积极性呢? 一、教师要放开手脚,提供给学生展示的舞台 在教学活动中,学生既是教育的对象,又是学习的主体, 是具有主观能动性的活生生的人,不是消极的接受知识的容 器。要使学生把人类知识转化为自己的知识财富和智力才 能,必须有个内化的过程,即通过自己的积极思考和实际活 动。因此教师在教学活动中要放开手脚,提供给学生展示自 己才能的舞台。在课堂教学中我经常鼓励学生在阅读中自己 提出问题,自己解答或是与同学展开讨论要让学生的思维得 到充分的开发,让学生的个性得到充分的张扬。在教《老山 界》一课时,有学生提出,红军把自己的一整袋米送给瑶民母 女,可是后来山下送饭上来却抢了起来,这不是矛盾吗?这疑 问顿时像在平静的小河里投下了~块大石头,激起了巨大的 声响和四处迸溅的浪花。学生纷纷加入讨论的行列,前后左 右的人自成一组。有的组里还争辩了起来,场面很是热烈。通 过讨论,学生是这样理解的:“抢”并不是因为饭少而抢,而是 因为急着赶路,端起饭就匆匆忙忙地吃的意思。从这个词里 我们更加看到了红军战士顽强的意志和不怕困难的精神。看 学生理解得多透彻呀!不仅理解了抢的意思,还加深了对文 章主题思想的理解。再如教诵读欣赏《黄纱巾》时,在课堂上 我让学生按照平时学习小说的方法去自读,可以自由组成学 习小组,互相探讨,最后向全班汇报自己的学习成果,比一 [作者简介]黄雪峰,江苏金坛市华罗庚实验学校教师。 比,谁对文章的内容把握得准。主题挖掘得深。虽然难度有点 大,但是学生的积极性非常高,个个兴致勃勃,俨然教师在进 行集体备课。二十分钟后学生把自己对文章的理解在全班作 交流。就这样这篇小说的主题、人物形象、写作特点等都被学 生一一概括出来了,这不仅让学生学到了书本知识,更锻炼 了他们的能力,培养了他们学语文的兴趣。 二、营造氛围。激发学生参与的欲望 勇气和信心是学生积极参与语文课堂活动的关键,为 此,教师要帮助学生摈弃妄自菲薄的心理,鼓励他们积极大 胆地参与课堂的一切研讨活动,具体从以下几方面着手: 1.一上课就迅速营造出与课堂教学内容相关的某种氛围 或情景。记得在教《与朱元思书》一课时,我就利用视频展示 了一段富春江一带的风光,那优美的景色着实让人陶醉,学 生一下子被带到了情境中。禁不住喷喷称赞起来。这时学生 的积极性就被调动起来了,接下来的讲课。学生就比较活跃。 很乐意参与课堂的活动。学《都市精灵》一文时,我就从鸟巢 体育馆说起,学生顿时来了兴致,纷纷插嘴说这说那,我就让 他们去说自己了解的知识。课堂气氛很热烈,学生的兴趣很 浓,然后自然地进入课堂主题,不知不觉中轻松地完成了教 学任务,教学效果较好。 2.教师要善于做煽情高手。学生的情绪情感是不稳定的, 它随着外部环境条件和自身因素的变化而变化。所以,一个 教师要能根据学生的变化情况不失时机地进行煽情。上课 前,如果学生的情绪低落,教师可利用导课这一环节激发学 生的情感,让学生以饱满的热情投入到学习中去。上课时,如 果学生对某一问题或内容兴味索然,教师要调动一切手段建 立学生新的兴奋点,煽起他们的激情。我在送课下乡时,上了 一篇说明文。一上课我就对学生说:“同学们。今天老师与大 家一起来玩游戏,在玩中我们会学到知识,老师希望同学们 ]47 莹藩万方数据 148 乳 新 ∥尹教材教法 能够快乐学习,快乐游戏。”学生的兴趣在膨胀,课堂气氛的 热烈是可想而知了。大半节课后,学生的兴趣不再如开始时 的那么浓了,于是我又说:“同学们,从一上课到现在.大家一 直保持高昂的学习劲头,你觉得你有收获吗?你快乐吗?我们 为自己鼓鼓掌,祝贺一下,掌声保持15秒,热情保持到下 课。”学生热烈鼓掌并开心的大笑。于是又恢复了开头的好状 态。 3.要善待学生的发言。针对学生的发言,教师要抓住回答 中的闪光点,多一点鼓励,少一点责怪。学生答得正确,要予 以适度表扬;学生答得有错,尽可能挖掘闪光点并及时纠正; 学生答得不顺畅,要鼓励回答下去并给出示范或提示;学生 答得有创新,应适当重复并给予高度评价。这样,既调动了积 极性,又增强了他们的自信心。从而为广大学生大胆参与语 文课堂活动创造了必要条件。时常会在听课中遇到这样的情 况:老师提出问题后,学生没什么反应。经过老师的调动,好 容易有寥寥几只手举了起来,老师期待着更多的学生发言, 结果再也没有多出一只手,失望中只能压着火气进入提问阶 段。此时教师的教态已不再亲切自然,激情也削弱了不少。学 生的答案一出来,离题万里,这时教师便会晴转多云,责怪学 生不会动脑,预习不认真或是基础太差等,给予一顿痛骂。抱 怨结束了,再接着讲,气氛顿时就变了,教室里死气沉沉,毫 无生气,学生一个个紧张兮兮,再也不敢回答问题了,以免 “自寻死路”。这样不仅完不成教学任务,还会在学生心中留 下阴影,使他们惧怕发言。所以教师要把握学生的心理,调整 好自己的心态,充分发挥学生的主动性和参与欲望,使课堂 效益趋于最大化。 . 4.掌握提问的难易度。教学实践证明,好的设疑是思维的 启发荆。它能创造愤和悱的状态,激发学生的兴趣和爱好,也 能激起学生的认识冲突,启发创新的闸门,触发想像与思考,有 力地调动学生学习的主动性、积极性和创造性,充分地发挥上 在学习过程中的主体作用。但是在提问时,教师设计的问题应 尽量做到与学生的知识结构、思维特点、认识能力相吻合,难易 适度,符合学生智能水平,避免无限拔高。否则,缺乏基础,引而 不发,陷入僵局。如在教《最后一课》时,我在第—个班是这样提 问的:“小弗郎士在最后一课上发生了怎样的变化?”学生的回 答是:“他认真听课了。”再同,就不吭声了。这样的回答既未领 会课文主旨。又开发不了思维。于是在另一班上课时我就换了 问法:“假如我现在向你宣布这是你最后一次学汉语了,你会有 什么想法?为什么?”学生的答案五花八门,但都扣住了一点,即 对汉语的留恋和对祖国的留恋。这样的问题就让学生有话可 说.就能激起他们的发言热情。 三、教师要巧留空白.煽起讨论之风 一堂好的语文课并非是教师滔滔不绝地讲,而是要给学 生留下相当的思维空间。通过学生的思考来填补教师留下的 空白。此时,最好的方法莫过于展开热烈的讨论了。哲学家培 根说过:“讨论犹如砺石,思想好比锋刃,两厢砥砺将使思想 锐利。”特别是在学生之间,他们的思维特征相协调,语言特 点接近,相互议论有利于开阔思维,促进理解,活跃气氛,增 强协作精神,调动学生的积极性、主动性。如初中语文八年级 《甜甜的泥土》一文中有这么一句话:“他低下脑袋,吮着手 指,想了许久,瞅瞅四周无人,迅速将糖埋人路边的雪堆中, 还特地插上一根小棒棒。”当时我就问学生:“你认为王小亮 当时在想些什么?”后文中写糖化掉了后:“他伤心地蹲在地 上,呆呆地凝视着。”我这样发问道:“此时,王小亮又是怎样 想的呢?”学生前后组成四人小组,各表其词,在讨论中,学生 对失去母爱的王小亮怎样受后母虐待,对亲生母亲又是怎样 思念有了深刻的理解。再比如,学到《父母的心》这篇课文时, 对文中穷夫妇宁可饿死也不送走一个孩子的做法,让学生谈 谈自己的看法。我这样问学生道:“你赞同这对穷夫妇的做法 吗?如果是你是其中的一个孩子,你会作出怎样的选择?”学 生的讨论更激烈了。在交流中,学生对亲情有了更加深切的 感受。有一位学生说得非常动情,她说:“如果我是他们的大 儿子,我决不会嫌贫爱富,抛开亲情,自己去享福,而让父母 牵挂一辈子。能够一家团聚,温情脉脉。其实就是一种幸福, 即使饿死,也值得。” 万方数据
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