克服哑巴英语,追求英语交际化对课堂教学方法的初探.pdf

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克服哑巴英语追求英语交际化对课堂教学方法的初探
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教育论坛 【摘要】“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。如何克服这种障碍,提高学生的 英语1:7语交际能力就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。 【关键词】英语 口语 交际创设 随着对课程标准的深入研究.越来越感 觉现在的英语教学脱离了大纲中对英语教 学的要求,特别是像我所处的很多农村地 区,开口说英语越来越冷淡。其原因有:学生 跟读的积极性下降.不主动地跟着老师朗 读:课堂上.几乎没有学生积极地用英语回 答老师的问题;学生参与活动的信心不足。 不敢尝试。不敢开口说:课后,学生用所学英 语进行交流的情况几乎为零。时间长了,学 生所学的英语就会变成“哑巴英语”。这样下 去,即影响到他们用英语与人交流。又无法 适应当今时代发展的需要。这不能不说是我 们英语教学的一大遗憾。因此,老师在教学 中要不断培养学生运用英语交际的能力。在 课堂中要努力通过各种方式.鼓励学生积极 运用语言: 1.坚持用英语上课 语言是思维的工具,为了使学生的思维 尽快地与英语联系起来,英语课堂教学要坚 持课堂英语化,排除对母语的依赖和干扰。 特别是小学生学英语。尽管他们刚刚涉及这 些“ABC”。但我们应该从第一节英语课起就 坚持用英语组织教学。由于这些所学的一般 都是词义具体的单词和简单句子。教师完全 可以借助直观手段帮助学生渡过第一关.如 教学Listen to me时,教师可反复的指着自 己的耳朵;look at the blackboard时.则指指 眼睛,再指指黑板,配之以适当的表情。几次 下来,学生就会心领神会了。以此来培养学 生直按理解,直按学习和直接应用英语的习 惯,久而久之,形成直接用英语的思维能力。 实践证明,教师坚持用英语上课.使课堂成 为一个小小的英语世界,可以大大增加学生 听说英语的机会。使每一个学生在耳濡目染 中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提 高。 2.创设尽可能真实的交际环境 在课堂教学中,教师应创设尽可能真实 的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行 交际性特征的语言实践活动。如英语的口语 练习,教师可以播放一段外国的轻音乐,挂 上一幅外国的风景画或具有浓郁的域外风 情的小工艺品,让学生有一个身处异国的感 觉。在这种准交际的活动中学习英语.学生 更容易理解语言的意义。掌握语言技能,帮 助他们尽快的在真实的交际活动中使用英 语这一交际工具,最终达到听说读写自动 化。更重要的是,在这种活动中学习,学生的 创造能力达到很好的发展。对于从根本上甩 掉英语“聋子”“哑巴”现象有一定实效。 开展交际性活动,关键是师生双方或学 生之间要有沟通,现在的中小学英语教材, 每个单元都安排交际性的话题和活动内容. 教师应充分利用这些活动。创设情景。如讨 论未来、谈论过去、提出建议等等。让学生在 这些活动中身临其境,身体力行,感同身受, 锻炼自己的交际能力。 3.给学生提供提问的机会 万方数据 教育论坛 上课教师的思维要活跃。授课方式力求 灵活多样,学生回答问题的内容和形式也要 活跃。课堂上,传统的教师问,学生答的提问 方式比较单一,更不利的是.学生不能主动 地提问和表达思想,抑制了学生想象力的发 挥。如果变师生问答为学生问,教师答;学生 问学生答,则可以在有限的课堂时间内大大 的提高学生学习、思考、创造的机会,一个好 的英语教师应该像一个优秀的影视导演一 样,循循善诱,善于指挥为学生创造更多用 英语进行交际的机会。以此培养学生的交际 能力,而不是替代他们去实现英语交际。 总之,教师在平时的教学中不仅要鼓励 学生多开口、勤开口,还要充分发挥学生的 主体作用,调动其参与课堂活动的积极性, 创设尽可能多的说英语的机会,让学生乐 说,善说。而且还要持之以恒地坚持下去,才 能取得实质性的进展。 【参考文献】 fjJ付丽萍,杨进.现代4、学英语教师素养 武汉大学出版社. [21(美)布鲁斯特等著,i晓阳等译.4、学英语教师教学指南lMl高教出版社 (上接第67页) 或排列成一定的顺序。 例如:在每个学期期中与期末的复习阶 段中可以安排学生就已学过的单词通过列 清单或设计表格的形式按照不同词性或词 义等进行归类记忆。 2.3.分享个人经验型(sharing personal experience) 这类任务模仿我们日常生活中经常会遇 到的互相交流信息、意见的情况。可以让学生 互相沟通分享各种信息,包括有关各自家庭、 学习、爱好、生活经验、假期见闻等。这是一种 真正意义上的语言使用,能够体现参与者之 间的互动,有利于培养学生的交际能力。 2.4.比较型任务(comparing;matching) 这类任务是通过让学生对不同的输入 材料进行对比和比较,找出其中的异同,并 用适当的语言表述出来。这样。学生的观察 力、注意力、归纳能力和批评性思维的能力 都可以得到培养和发展。这类任务在培养学 生的文化意识、跨文化交际能力和文化包容 性方面尤其突出。如中外在称呼、寒暄用语、 节日风俗、饮食习惯、就餐礼仪等方面的不 同都可以设计成这样一类任务。学生通过自 己的观察和分析得到有关文化差异的知识。 比单纯从老师或书本那里获取有关知识更 容易转换成实际应用的能力。 2.5.项目型任务(pr0ject) 这类任务要求学生围绕某一主题,通过 查找资料、调查研究等方法获得知识,其学 习成果可通过回答教师的问题、举办各种活 动、编辑报纸、写报告等形式表现出来。我们 可以结合实际,灵活地进行任务设计。例 如:在八年级上册Unit 3 What are you do. ing for vacation一课中可以结合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation的内 容.让学生办一期以“Vacation”为主题的英 语板报。让学生分工合作:调查、撰稿、排版、 绘画、书写等,课内外相结合,各展所长。组 织这样的任务,可以培养学生的创新能力, 为学生提供一个很好的学以致用的机会。 2.6.列举型任务(1isting) 这类任务要求学生根据要求说出与题 目有关的事项并列出清单。像常见的头脑风 暴(brainstorming)也属这种任务类型。列举 任务有利于培养学生收集信息的能力和理 解、归纳能力。也有利于教师增强对学生的 了解。在学习新课时设计一个列举型任务, 还可以帮助学生更好地复习以前所学的有 关内容,扩大词汇量。例如,在学习七年级下 册Unit 8 I d like some noodles前可让学生 复习列举出自己所知道的f0od、drink、和 fruit,然后再学习本单元出现的关于f0od、 drink、和fruit的生词,也为后面的学习做好 铺垫。 总之。教师在实际教学中,应充分挖掘 教材,精心设计,让任务型教学落到实处。 【参考文献】 【11国家教育部.新课程标准【M1.北京师范大学出版社,2001(7). [21 Willis J.A Framework for Task-Based IJeming【M】.Addison—Wesley Longman Limited,1996 69 万方数据
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