优化提问策略,打造高效语文课堂.pdf

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优化提问策略打造高效语文课堂
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学园l ACADEMY 优化提问策略,打造高效语文课堂 卢春兰 河南省济源市轵城镇实验中学 20”年4月 【摘要】阅读是学生、教师、文本之间展开的对话,提出问题、分析问题、解决问题是对话的纽带。高效提问不仅吸引 着学生的思维,聚拢着学生的注意力、点燃着学生的欲望,而且能够发展学生智力、评价学习效果、发现教学难点,达到预期 的教学目标。在教学中,我们必须审时度势、热情鼓励、积极评价、融合延伸、优化课堂提问,从而提高课堂效果。 【关键词】提问策略高效课堂语文教学 ’【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810(201I)09—0101—01 新课标指出:阅读是学生、教师、文本之问展开的对话, 提出问题、分析问题、解决问题是对话的纽带。高效提问不 仅吸引着学生的思维、聚拢着学生的注意力,点燃着学生的 欲望,而日.能够发展学生智力、评价学习效果、发现教学难 点,达到预期教学目标。在教学中,我们必须审时度势、热 情鼓励、积极评价、融合延伸、优化课堂提问,从而提高课 堂效果。下面,结合教学实际谈谈本人对优化课堂提问的认识。 一关注学生。找准切入点 有效的课常提问要让学牛在课堂中扮演积极的角色,运 用已有经验,获得新知,掌握技能,形成概念,要注重fji『后 知识的联系,创设有利于学生思考的教学情境,在学生思维 停滞时启发,在矛盾处点拨,把学生思维引向深入,感受思 考的快乐。如教学《蜀相》时,讲到“映阶碧草自春色,隔 叶黄鹂空好音”时,提问:“这两句诗是这首诗的中心句子, 表达了诗人怎样的感情?”这种提问往往使学生感到茫然。 有效的提问要切实关注学生学习基础,从学生认知起点出发, 热情鼓励,科学引导。我们可以这样引导学生:请大家思考, 作者是哪一年、在什么情况下来到四川的?人蜀后为什么去 武侯祠?为何不写巍巍的殿宇和凛凛的塑像,而只着眼于满 院萋姜的碧草和呖呖数声的黄鹂?这样,学生们自然会明白i 此行绝不仅仪是游览,做诗也绝不是一般的吟咏,而是在借景 抒隋,借武侯和J的荒凉抒自己jf:志难酬的寂寞。通过老师的巧 妙引导,学生的思维逐步开启,逐渐深入,愉快地完成提问。 二循序渐进,寻找突破点 事物的发展是一个螺旋上升的过程,教师要高屋建瓴, 以整节课、整篇课文为出发点,设计一组有计划、有步骤、 有层次的问题,从易到难、由浅入深、环环相扣,符合学生 的认知水平和接受能力,充分调动学生思维的积极性,使课 堂生动、活泼。在教《项链》时,笔者提出了这样的问题: “作者刻I田j路玛蒂尔德有什么现实意义?”问题一提出,学 生默然。这时,笔者随机应变,问道“路瓦栽夫人是怎样的 人?”学生很快答道:“是一个追求享受,梦想豪华生活的小 资产阶级妇女。”笔者再问:“法困当时的社会现实是什么样 的?…‘当时法围在工业革命后生产力得到发展,资产阶级奢 侈、讲排场、爱虚荣盛行。”这样环环相扣、循序渐进、化难 为简,就会水到渠成提高课堂效率。 三设置冲突。制造升华点 矛盾是事物发展的动力。课堂上的问题冲突是把学生思 维导向深入的催化剂,教学中要善于给学生设置“矛盾”,在 强烈的认知冲突中辨明真理。例如:教学《孔雀东南飞》一 课,大家对全诗的内容进行分析后,教师提出这样的问题i “刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇,那婆婆为什么 还要赶她走呢?”矛盾冲突往往能引起学生探究的兴致,一 学生说:“刘兰芝没有孩子,古人常讲‘不孝有r三,无后为大’。” “焦母看』i比刘兰芝更好的东家之女,她喜新厌旧。”;“兰芝 太能十,显得婆婆太无能r,面子上过不去。”;“焦母与兰芝 爱好不同,脾气不相投。”;“焦母与儿子多年相依为命,不愿 让兰芝夺走儿子对自己的感情。”;“焦母见儿子太恋家窜,怕 影响了前途。”学生积极思考的火花一旦被引爆,就会异常活跃。 四关联生活,抓住融合点 课常提问要让理念与实际相结合、历史与现实相结合、 书本与生活相关联,以新的角度巧妙切入,最大限度地提高 学生思维活动的自由度,使每一位学生成为参与者、探究者、 发现者。学习《论语》时提问。现在我们学习它有什么意义? 让学生结合自身实际谈谈,学习《中国人失掉自信力了吗》 时,问学生:“现在如果有人说中罔失去了自信力,你会怎样 反驳?”让学生将语文学习与生活结合起来,学以致用。 五师生互动。把握支撑点 水本无华,相荡生涟漪;石本无火,相击而生灵光。教 学中不仅教师要提问,也需要激发学生质疑,要给学生“说 话”的自由和“说自己话”的权利。让学生自己去观察、思 考、体验、表达,感受发现和创造的喜悦。例如:在教学《梦 游天姥吟留别》,讲到洞大美景时,老师提问:“作者描绘r一 幅美丽的仙人盛会图,可作者为什么不让自己融入这美景中 呢?”一学生说:“诗歌贵在含蓄,作者不愿把所有的内容都 写尽了,给读者留下更多的思考李间。就像维纳斯的断臂,给 人带来的不是遗憾,而是美好的想象。”另一学生说:“我认为 作者太喜欢这幅I田j r,他怕ft己入画惊动r神仙,破坏了美 丽。”老师接着说:“就像冬大的一个早上,你们准备去上学, 却发现满地是一尘不染的白雪,你实在不忍心挪动双脚去破 坏那银装素裹的世界,是吗?”课堂气氛顿时活跃起来,虽 然老师明知学生答案与自己心中的答案有差距,但必须给学 生言说的权力,热情鼓励,帮助学生完善认识,顺利完成任务。 总之,课堂提问是语文课重要的教学环节,贯穿于课堂 教学的始终。高效的课常提问需要营造学生自它、合作、探 究的学习氛围,投石激浪,推波助澜,难易搭配,唤醒学生 的生活经历,保护学生的热情,激起学牛积极性、主动性、. 创造性,让课常在新旧知识的碰撞中精彩纷呈,让每一位学 生都能获得积极的成功体验,真正打造高效课堂。 参考文献 [1]魏书生.语文教学[M].沈阳:沈阳出版社,2000 [2]陈二伟.构建学生自主的课堂教学环境[J].教学与管 理。2002 [责任编辑:陈晨] 一101一 万方数据
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