大学英语听说课中的交互式学习策略研究.pdf

收藏

编号:20181111054658126214    类型:共享资源    大小:209.31KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
3
金币
关 键 词:
大学英语听说课 英语听说课 大学英语 听说课程 式学习 大学英语听说 式课程的学习 课程的 听说课中的大学 大学英语学习 学习大学英语 方法 研究 英语听力 学习策略 大学英语听说课程 课程中 课程的学习
资源描述:
一 大学英语听说课中的交互式学习策略研究 贯生欣 (天津职业技术师范大学,天津300222) 摘 要:本文从英语教学的目的是为了培养学生的语言 实际应用能力出发.探讨了大学英语听说课以教师为中心的 传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,并对 大学英语听说课中的交互式学习策略进行了初步的研究,以 提高学生听说学习技巧和能力,有效增强教学效果。 关键词:大学英语听说课交互式学习策略 一 、引言 2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,该要求 将英语教学的目的定位于培养学生的语言实际应用能力。这 将大学英语教学中的听说课放到了前所未有的重要位置。交 互性语言教学的根本目的在于实现以教师为中心的传统教学 方法向以学生为中心的现代教学方法的转变,以保证学生在 学习中充分发挥主观能动性,最终培养和发展学生使用外语 作为交际工具的能力。它强调在实际教学实践中,不仅需要重 视培养学生的语言能力,还必须重视培养学生的交互能力。从 而使大学英语听说课巾的交互式学习策略研究成为必要也是 非常重要的研究内容。 二、研究的理论背景 交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学 法,最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研 究和发展(Plincsar&Brown,1984:Palincsar.1986:Brown&Pal— incsar,1989)。它以语言功能为纲,着重培养交际能力,也被 称为交际法或功能一意念法。它强调语言教学必须以“学 生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料。创设真 实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围 绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学提倡教师不再 只是专业知识的提供者,学生也不再只是消极被动的接受 者,知识可以通过多种途径获得。其中包括师生之间、生生 之间的多重交互作用。交互式教学是目前两方所普遍采用 和推崇的一种教学模式,西方学者对交互式教学进行了大 量的研究并取得了丰硕的研究成果。在传统的大学英语听 说课教学中.普遍存在着“老师讲.学生听”的“注入式”教学 模式。国内的学者开始注意到交互式模式在外语教学中的 重要性,并结合具体教学模式和内容进行了大量探索性研 究,取得了一些研究成果。“交互”即互相交流,互相学习,互 相启发。交互式教学将学习建立在师生信息交流和情感交 流需求的基础之上,要求师生双方积极接收或表达双方感 兴趣的信息,教师在教学中扮演组织者和促进者的角色,为 学生设计任务、组织活动.帮助学生解决在交互活动中遇到 的问题,学生则通过自主学习、合作学习、探究学习,在交互 过程中不断提高能力。其基本目标在于实现以教师为中心 的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变.以 保证学习的主体——学生在课堂上充分发挥学习的主观能 动性,并通过师生、生生之间多向、全面、深层次的积极交往 与互动,促进学生全面和谐的发展。 三、研究的过程和方法 我设计了调查问卷.包括10个选择题和1个问答题。对天 津职业技术师范大学的2010级自动化工程学院和汽车维修工 程学院的学生进行了调查研究。调查研究表明,(1)82%的学 生课前准备不充分、学生之间交流较少,合作性较差。(2)85% 的学生缺乏学习主动性、对听说课教师布置的听说任务有焦 虑感、英语实际交际能力较差;(3)99%的学生不了解英语听 说交互式学习策略,英语实际交际能力苦于难以提高。另外, 我进行了交互式学习策略的训练:以天津职业技术师范大学 2010级非英语专业本科生为研究对象.进行了为期一年的实 验教学研究。将电自1001—1002班作为实验班,汽服100l一 1002班为参照班。对实验班的听说课,在一年的实验听说课 巾,我引导学生运用交互式学习策略进行学习。对于参照班, 我按照传统的听说课模式,即以教师讲解学生听为主进行教 程。通过教学中的设计课前预习、课堂活动和课后练习等环节 来培养学生获取信息、分析辨别问题和解决问题的能力。在实 践性很强的写作和翻译教学中.要避免学生言之无物.对问题 分析浅显,则尤其要引导学生学会独立分析解决问题。具备扎 实的语言基础是胜任将来工作的基石 2.在培养学生的跨文化意识时,注重培养分析欣赏能力。 在英美文学、英语国家概况等课程上,教师担当引路人的角 色,引导学生在课外独立阅读英美文化、希腊罗马神话和《圣 经》等方面书籍,让学生在课外阅读中学会发现问题和欣赏文 学作品,再带着问题走回课堂。在教师的引导下,学生逐步积 累文化知识,提高独立欣赏能力,提升跨文化意识,为日后工 作中的涉外交流打下基础。 3.在专业实用课程学习中,强调学生实践。在应用型本科 院校中,根据市场就业形势和学生就业意向开设了一批专业 实用课程,如外贸函电、实用商务写作、国际贸易等课程。这些 课程的学习与学生日后的工作密切相关.不可能指望在校所 学的知识能解决以后工作中碰到的所有问题.冈而强调边学 边实践,在传授知识外要教会学生自主学习的本领。带领学生 去实习单位实习,培养学生向同事学习和自己钻研的意识,学 会自己独立分析解决问题。因而,有着较强思辨能力的毕业生 在就业市场中的竞争优势体现在工作适应能力强和工作能力 强两方面上。 四、结语 在面对英语专业毕业生就业形势Et益严峻的情况,只有 不断提高学生的综合素质和工作适应能力才能顺应社会形势 的发展。在应用型本科院校英语专业人才的培养过程中,注重 培养学生的思辨能力是可行的.并可有效提升学生在就业市 场的竞争力。 参考文献: ]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外研 之声,2011,(3). 21刘志鹏,杨祥.陈小虎.应用型本科院校发展模式的创 新与实践[J].中国高等教育,2010,(11). [3]吕迎春.应用型本科英语专业建设研究[J].现代教育 管理.2009.(9). 本文为安徽三联学院院级科研基金项目“关于应用型本 科院校英语专业人才培养模式的研究”的阶段性研究成果f编 号:2011003) 87 ■ 蕊 辫翳 #掰 《 2011年第66期考试周刊 学。我在该实验前后对两个班进行二次测试,在两个班前测成 绩基本持平的情况下,实验班后两次测试成绩总体上优于控 制班成绩,除听力能力有明显提高外,让我没想到的是口语成 绩也有很大的进步。 基于以上研究,我得出结论:在大学英语听说课教学中恰 当地使用交互式策略教学能提高学生的语言实际应用能力。 四、研究运用的交互式学习策略 1.学生相互促进.调动学生的学习积极性 组织各种形式的生生之间的听说课堂活动.如角色表演 (role—play)、游戏(games)、面访(interview)、自由发表意见 (brainstorming)、解决问题(problem—solving)、交换意见(opin— ion exchange)等类型的任务,以调动学生的学习兴趣和积极 性,既活跃了个人的思路,又能充分发挥集体的智慧,学生的 个人观点和思想能够得到交流。例如:201 1年3月11日日本大 地震引发的核泄漏危机对人类和地球环境造成了影响.让学 生以此为话题,进行自由发表意见。 2.师生交互式活动.激发学生的学习兴趣 我设计不同的会话主题,以启发式的提问方式与学生 展开会话,然后再根据会话内容,对其他同学展开提问。师 生交互式的学习方式既凋动了学生的学习兴趣,活跃了课 堂气氛.义培养了学生自主学习的能力.学生学习的情感得 到了最好的维持,这样既学到了知识.又促进了学生实践能 力的提高。实践证明,师生交互式学习方法确实是行之有效 的,它能产生教学共振,促进学生自觉成为学习的主人.值 得倡导。 3.师生角色互换 师生角色互换是现代教学的一种追求的目标。我每堂课 设计一个主题,鼓励学生走上讲台,参与当一回“老师”活动, 收到了较好的教学效果。例如,在教授新标准第二册第一课 “College just isn’t special any more”时,因为本主题和内容是学 生所熟悉的,所以我让两名学生当了一回“老师”.给大家上英 语课,要求最大限度地用英语授课.真正地体验了角色的互 换。结果超乎我的想象.大家的听课效果比较理想。这次活动 在学生中产生了很大的共鸣,人人都有欲欲一试的感觉.激发 了英语口语表达的欲望 4.教师放下架子,保证课堂平等和谐的氛围。 一方面,应以学生为主体.遵循学生的身心发展规律。另 一方面,应发挥教师的主导作用,建立一种和谐、民主、平等的 师生关系,使教师乐教、优教,使学生乐学、优学,充分发挥师 生的主动性和积极性 5.元认知学习策略 从元认知的角度来看.学习过程不仅是对所学材料的识 别、加工和理解的认知过程,而且是对该过程进行积极监控和 调节的元认知过程。我帮助学生自觉地确立口语和听力学习 目标、制订学习计划、有效选择课外学习材料.并运用适当的 学习方法和策略,同时还帮助学生建立起有效的自我学习监 控机制.并对自己的学习进行准确客观的评价.从而不断提高 学习的主动性和可控性 6.优化小组构成,提高学习效率 小组活动是交互式教学采用的一种主要的学习活动方 式,在听说课中,合理地分组不仅有助于学生更好地完成听说 学习任务,而且有助于培养学生的团队合作精神。我在分组时 以异质分组为主.使小组成员可以取长补短.互相帮助,共同 提高。在具体分组时还根据不同的学习任务和要求,将学生分 成两人学习小组或4至6人的学习小组。两人小组适合于完成 短小、简单、易于控制的任务,而4至6人的学习小组适合于完 成游戏、角色表演等类型的任务。 7.教师的主导作用 在学生进行听说互动的过程中,教师应在教窀巡杏、监 督指导,必要时可参与活动,帮助学生克服遇到的困难.或 当发现某些学生的讨论偏离了主题时.给予及时的干预和 引导,以保证学生间的合作向着有利于完成听说任务的方 向发展。 8.优化学生的自我效能。提高学生的学习自信心.. 自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自 信程度。学生的自我效能感与其认知策略密切相关。 学生意 识到使用某种学习策略能够改进学习时,就会产生一种效能 感,这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。 交互式学习策略教学能否在课堂教学巾被学生有效地运 用,在一定程度上取决于教师在交互式教学中所发挥的作片{. 教师在交互式课堂教学中应充分发挥控制者、引导者、管理 者、促进者、协调者、鼓励者、参与者、评估者等的作用。同时教 师应从如何让学生完全投入听说课堂活动这个目标 发, ‘ 能取得预期的效果,全面提高课堂教学质量 五、研究结果 从下表中可以看出,实验前实验班和参照班的成绩差别 不大。实验后,实验班的成绩要明显高于参照班 这一点也证 实了交互式学习策略确实有利于学生听说成绩的提高。 实验班 参照班 实验班 参照班 平均值 8.51 9.4 l1.9 10.06 方差 2.26 6.75 2.12 11.2l P值 0.24 0.05 六、结语 从本研究可以看出.交互式学习策略在一定程度上能够 有助于学生增强听说效果.从而提高学生的英语综合运用能 力。另一方面,听说是实践性很强的技能,听说水平的提高绝 不是一朝一夕就能一蹴而就的,更不是单纯依靠技巧就能获 得的。教师和学生双方都要充分意识到各种因素对提高听说 能力和水平的影响,从教和学的角度调整策略和方法,获得师 生满意的教与学效果,这不仅有利于对教学模式的进一步深 入研究,还有利于促进大学英语教学改革。 参考文献: 『1]黎梅.“交互式学习法”在数学教学中的实施策略.科教 文汇.2006.03. f2]刘力.网络交互式英语学习模式对听力策略的影响.湖 南人文科技学院学报,2007.8,(4). 『3]江晗.交互英语模式下高职高专视听说教学探索—— 《新时代交互英语视听说》课程的教学心得.科教文汇,2008.10. [4]李广凤.大学英语教学中的学习策略培养初探[J].中 国大学教学 2005,(1):57—58. 『5]陈歆.交互式外语学习中的元认知策略.教育研究, 2008.04. [6]卢艳梅,李越华.交互式大学英语网络自主学习模式 存在的问题及对策研究.科技信息,2010. 『7]李丹.高职院校英语听说教学与心理交互作用研究.宜 春学院学报,2008.2.
展开阅读全文
  皮皮文库所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

关于本文
本文标题:大学英语听说课中的交互式学习策略研究.pdf
链接地址:http://www.ppdoc.com/p-10930828.html
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们

copyright@ 2008-2018 皮皮文库网站版权所有
经营许可证编号:京ICP备12026657号-3 

收起
展开