山脚风光亦无限——语文阅读课第一课时有效教学的思考.pdf

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编号:20181111054027602878    类型:共享资源    大小:85.84KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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课 时 蚤 ..要生穿蔓. 【摘要】有人把语文教学第一、二、三课 时分别说成是山脚、山腰和山顶。的确, 只有以山脚为起点,脚踏实地,才能逐级 登上山腰直至山顶,而语文课上,只有扎 扎实实地上好第一课时,才能为后面的精 读课文奠定基础。 【关键词】阅读教学第一课有效性 第一课时堪称阅读教学的“山 脚”。但因为是“山脚”,它关注的是 基础知识的理解和运用,基本能力的培 养,教学环节相对简单,因此在教学中 很容易被老师忽视。再加上缺乏专业引 领,缺乏相互间的探讨交流。第一课时 教学显得封闭保守,难以把握。审视教 学现状,出现了一些令人寻味的“第~ 课时虚脱现象”: 舀。 现象之一:越位的第一课时 苴 [场景扫描】:1.教师导入课题,扣题:叭 . 引导学生质疑,抓住主要问题让学生读 刁艾 丫 书,扣住重点或精彩段落,师生共同研 芬 壁 讨,深读课文。2.导入课文后即直奔重 ?, 羿 点或难点旬段,研读重点句段,7深究文的 皇L 本主旨,理解课文。3.揭题导入,初读 慧 后即引导学生学习课文,然后逐段分析 .曩 讲解或学生自读感悟,直面文本……。 /二, 共性问题:学生不能充分读书,,只 读一、二遍课文,有时甚至一遍不读即 去理解、感悟文本,探究文章内涵、品味语言文字,学习 遣词造句,结果学生书读不正确、读不流畅,也就无法深 入文本,理解课文,更无法品评文字,体会情感。第一课 时包办了第二课时的教学任务,教师让学生学习课文越 位、早熟了。 现象之二:僵化的第一课时 [场景扫描】:导入新课,板书课题,初读课文,检查 读书情况,指导学生学习生字新词,分析理解课文。 共性问题:不同的教师,不同的学生,不同的课文使 用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化,步入 模式。长期以往,教师的教学失去了激情,学生的学习失 去了兴趣。 针对“第一课时虚脱现象”让我们的教学走了许多弯 路。如何在扎实、朴实、真实的教学中尽显第一课时的风 采呢?下面就结合自己在阅读教学实践中的一些做法和思 考来谈一谈。 一、抓文题 文题,是一篇文章的“眼睛”,有的概括文章的内 容,有的点明文章的主旨,有的揭示文章的线索……抓住 文题,在教学中巧妙设计,让学生大胆质疑,针对文题提 出问题,针对文题探讨问题,引发学生对文本的兴趣,激 发求知欲。在教学《普罗米修斯盗火》一文时,教师从 一68一 “盗”字入手,引起学生价值冲突。在出示课题后提出 问题:从这个“盗”字,你想到了什么?学生对“盗”都 有一定的理解,发言十分踊跃,有学生说是强盗的行为, 有学生说是偷窃,还有学生说是一种犯法的行为……让学 生尽情讲述完自己的理解后,教师及时抓住了学生的回 答,马上问道:“盗火就是偷火,这么说普罗米修斯一定 是个道德败坏、品质恶劣的神了?”学生马上回答:“不 是。”此时教师接着质疑:“那普罗米修斯的‘盗火’有 什么特殊意义呢?”由此引导学生快速读课文,在文中找 到答案。这样把学生的兴致提到了最高点,学生带着问题 进入了学习的境界中,课堂教学到此可谓“水到渠成”。 二、解文意 文意,即文章的内容。要深入学习课文就要对课文 有所了解,入选教材的课文都简单明了,一般都能让学生 在初读时找到中心句,在研读中心句的过程中有效梳理文 章的脉络,就能理解文章的内容。我在教学《小镇的早 晨》一课时,学生初读课文整体感知后就找到文章的中 心句:小镇的早晨多美呀!我就把这句话写在黑板上,让 学生读感知,接着我就质疑:“小镇的早晨究竟美在哪 里?”学生很快就从课文中找到了另外三个分中心句,我 又很快将论文格式这三个中心句写在了黑板上,并顺势 问道:“课文用了什么样的写作方法?”学生异口同声: “总分。”我又接着问:“根据中心旬,你有问题要问 吗?”于是课堂又一次热闹起来了,有学生问那是一个怎 样的小镇:小镇的早晨如何恬静,紧张,热闹;小镇的早 晨究竟是什么样的。接着我就指定几名学生朗读课文,其 他学生边听边思考文题的答案。这样学生再也不是盲目听 读课文,而是思考着听课文,学生有事可干了。找中心 句,一点提示,突破全文。 三、诵文情 所谓文情,就是文章的情感。通过不断地诵读,使读 ,者与作者情感交融。 “书不读通不开讲”,说的是语文 教学首先要让学生将课文读正确,读顺畅, “读通”应 是第一课时教学的重点,只有通过“读”,学生才能对 语言文字有直接、整体的领悟,才能品评出语言的意蕴 和情味,才能真正实现与作者的一种间接对话,与作者达 成心灵的沟通,情感的共鸣。的确,第一课时教学就要 “读”,是要学生读出课文内容的自我感受与体验。在这 一层面训练学生诵读课文,应坚持“扣读导悟,以读见 悟”,即紧紧地扣着读书,引导学生依靠通读理解文章 的语言,进入其境界,体会其感情。然后再通过学生的 读,来检验他们是不是已经对课文有所感悟了。学生一旦 进入了课文所描绘的境界,读起课文来,自然能够虚心涵 泳,以声传情,声情并茂。 总之,抓文题,解文意,诵文情,就是抓住了关键词 句,达到了以简驭繁的效果。 (作者单位:溧阳市新昌小学) 编辑/张俊英 山脚风光亦无限lI语丈阅读课第一 万方数据
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