少数民族预科学生激励教学法浅析.pdf

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编号:20181111052924459129    类型:共享资源    大小:126.67KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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少数民族预科学生激励教学法浅析 ◆熊焰娄全福陶圣达殷小娇唐玉桂 (南昌工学院民族教育学院) 【摘要】来自全国各地少数民族预科学生在学习兴趣爱好、目的与 动机习惯与方法、智力水平及接受能力上存在差异,怎样充分调动 学生学习的积极性?笔者认为’应用科学的激励理论与不同的激励 方法是不可忽视、不可缺少的。本文将从多种激励途径来激发学生 的学习热情,提高学生学习水平。 【关键词】激励 预科教学 数学、实践、体会 激励是激发兴趣和鼓励学习之意,是激发人的动机、诱导人的 行为,使其发挥内在潜力,实现组织目标而努力过程,好调动和发 挥人的积极性的过程。笔者认为,以人为本的教学管理中,恰当的 应用激励原理尤为重要,它可以激发学生学习的积极性,保证学生 的学习热情,以及对学习质量的提高。近年来,通过不断的研究和 自己以前的实践,我摸索一些激励教学法方法,得到了些成效。这 样既能关注每位学生,也能较好地解决两极分化问题,更能有效提 高整体成绩的办法。’ 一 、预科学生现状 预科学生来自不同的地区,不同的学习氛围,在学习上明显参 差不齐,如果在教学中墨守陈规,这就往往会形成许多学生:“学期 初期劲头十足一~学期中期情绪低落一~学期末放弃不学” 的局面。这样对数学失去学习信心的学生,教师真是弃之不忍,教 之无策。 2008年9月,我任教了08X新疆一、二、三班学生,他们是由华 东师大,上海交大,苏州科技,陕西师范大学,辽宁石油化工学院等 几个不同的预科学生,在了解情况的基础上,我对学生逐一做了认 真细致的分析。通过问卷、测验、谈话等形式,了解他们对知识的掌 握程度,实际运用能力以及他们的学习态度、学习习惯和学习方 法,并提出适当的教学目标,分组教学。从第一学期的期末考试 成绩看,各个分数段为: 1 分数 I参考人数p l 0-59.~1 60-69o l 70-79.:'I 80“89o l 90-100.0 l J第一学期 J 144o j 240 I 41 J 27o I 320 J 200 J 从以上表格我们可以看到,7O分以下的同学有65名,80分以 上的同学有52名,中间7O一79只有27名,两极分化相当严重。根 据这样的情况,我从两方面进行改善,一方面从学生的内部动力出 发,找到学生的发光点,激发学生的学习兴趣,使之产生对数学学 习的主动性。另一方面从学生的心理状态,知识水平和认知能力出 发,找到合适的教学题材,让学生从不会学转化为会学,从厌学到 愿意学的一种心理状态。 二、激发学生学习兴趣 备课是教学的开始,备课时教师都必须认真研究教材,抓住问 题的本质,分别从记忆性内容,理解性内容,知识扩展性内容进行 设置。在授课方法上,始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体 目标。对新疆学生来说数学这门功课既熟悉又陌生。因为预科学习 是对高中的巩固与加深,所以很多内容他们是学习过的,他们也是 熟息的,很多同学在语言上一下子很难从维语,哈语转为普通话教 学,所以我语速尽量放慢,让大部分同学能与我同步。通常我是先 讲基础的,要求全班听,可根据具体要求,结合学生实际情况,直至 学生练会为止。而对优秀学生则采取开放式、自学式的练习方法, 因为他们基础相对好一些,自我控制能力强一些,所以他们的学习 目的较明确,具有良好的学习习惯,学习的自觉性较强,他们对自 己做练习时所遇到的问题和困难,大部分能通过同学间的相互帮 助与讨论自行解决。解决不了的问题,也能利用课余时间主动找老 师询问。最后在作业安排上,我将课外习题分为以课外习题集和教 材习题为主的超基本题,基本题每位同学都要保质保量完成,课外 习题可以根据兴趣来完成,以满足基础较好同学的需求。实践证明 这样既可提高差生的学习成绩,也能较好扭转两极分化的局面,从 而大面积提高了教学的整体质量。 三、激励在数学教学中具体运用 1.明确目标,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,有兴趣才能 产生爱好,爱好它就要去实践它,达到乐在其中。有兴趣才会形成 学习的主动性和积极性。在数学学习中,我们把这种从自发的感性 的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识 过程。夸美纽斯曾说:“不 了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生 会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求”。让学生认识数 学,力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大力量。 2.理论联系实际,指导学生运用知识。在教学中,将书本知识 与生活生产实际相联系,使学生认识到数学知识的实际意义,不仅 能培养学生的有意注意,还能满足学生的求知欲望。比如:可以用 所学定积分求 边图形的面积,体积等。 3.在数学教育中采用——榜样激励。榜样激励,就是通过榜样 来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面 旗帜,具有一定的生动性和鲜明性,容易引起人们在感情上的共 鸣。同时,有了榜样,使得大家学有方向,赶超有目标,而且看得见、 摸得着,说服力强,号召力大。 4.在数学教学中,制定一个合理实现的目标,激励学生,提高 学生的积极性,让学生由被动学习转变到主动学习,由消极学习到 积极学习。对于学生达到目标可以进行表扬或者奖励,让学生有进 一步努力的动力。 5、表扬鼓励为主,建立良好的师生关系。表扬和鼓励是推动学 生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学 生的关系应该是相互信任和相互尊重的朋友关系。学生学习质量 的优劣取决于师生间的双向努力,取决于良好的班级学习风气。对 于缺乏毅力、暂时表现后进的学生,更应在学习上关心,对他们取 得的一点进步及时给予表扬和鼓励,让他们感受教师的关心以及 殷切的希望。 总之,激励教学法在数学教学中的应用,有效地提高了他们的 学习兴趣和积极情感等非智力因素,让学生越来越喜欢上数学课, 既有效地防止学生两极分化现象,又提高了数学教学的质量,从而 将学生引入数学学习的乐途。 基金项目:南昌工学院校级教改课题项目基金资助 (GJJG-10一l1) 参考文献i [1]苏东水主编.《管理心理学》.复旦大学出版社.2009 [2]张庆林,杨东主编.《高效率教学》.人民教育出版社.2002.3 [3]吴立刚,夏惠贤主编.《现代教学论基础》.广西教育出版社. 2001.10 [4]王初明主编.《应用心理语言学》.湖南教育出版社.1990 作者简介: 熊焰(1977一),女,南昌工学院民族教育学院数学专职教师;娄 全福(19--),男,江西南昌工学院民族教育学院副院长;陶胜达 (1984--1,男,硕士,南昌工学院民族教育学院数学专职教师;唐玉 桂(1984一),女,南昌工学院民族教育学院数学专职教师;殷小娇 (1982--),女,南昌Z-学院民族教育学院数学专职教师。 万方数据
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