如何开展幼儿识字教学.pdf

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编号:20181111052755805124    类型:共享资源    大小:121.76KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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■匪 型 如何开展幼儿识字教学 鲁月萍 (抚宁县直属机关幼儿园,河北抚宁066300) 幼儿何时识字,如何轻松识字?这些问题已引起了许多幼 儿和幼教工作者的广泛关注。著名儿童心理学家、教育家陈鹤 琴先生主张幼儿识字教育,但认为让幼儿多认字是可行的,而 写字只是一种“涂鸦”,不做苛刻要求。他的观点既体现了幼儿 认知规律、幼儿身心发育的阶段特点 又体现了汉字学习的自 身规律。 开展识字教学,应遵循幼儿学习识字的认知规律和心理 特点,使他们在宽松愉悦的环境中自然而然地接触汉字,让识 字能像学习说话那样轻松自然。 一 、随机认字法 陈鹤琴先生提出:“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了 一切孩子。”这其中包含了儿童主体性的思想。何为学前儿童 的主体性?是指学前儿童在学前教育中的主体地位,包括在教 育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。 儿童的主体性是在实践活动中实现的.在充分调动幼儿 的主观能动性,发挥幼儿积极性的同时进行随机识字。是在幼 儿没有任何压力下识字的良好方法 例如:秋游活动中.领幼 儿去文化公园,刚刚下车,孩子们高兴地喊:“文化公园到了 ” 我问:“你怎么知道这是文化公园呢?”有的小朋友说:“妈妈带 我来过。”我说:“我没有来过这儿,我却知道这是文化公园,谁 知道这是为什么吗?”小朋友们七嘴八舌地议论着,有的说: “老师听别人说过。”有的说:“老师在电视上看过。”我说:“我 看见园门上有四个字,就是‘文化公园’。”小朋友的眼睛都转 向这四个字,并伸出小手,异口同声地说:“文化公园。”这样, 在发挥主体性、积极性的同时,幼儿掌握了汉字。在这次秋游 活动中,孩子们既玩得尽兴,又学习了汉字“文化公园”、“太空 飞船”等汉字。 在幼儿园六科教学法中,可以随机进行识字教学。小班常识 课认识幼儿园,教师带领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课 时,我先领小朋友认识教室,知道教室是小朋友活动的地方。教 幼儿看门上的班牌是“小班三”.知道自己是小班三的小朋友。再 介绍办公室是老师办公的地方,并出示“办公室”三个字。教幼儿 认识“厨房、盥洗室、厕所”等,这样,在完成教学目的的同时,随机 进行认字活动。在初步确认生字后,每天到各部门逐渐接触,进 行汉字的再认,久而久之,幼儿便掌握了这些常用字。 二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境 (一)为幼儿创造一个良好的阅读环境。 在一个宽松愉悦的学习环境中.可以不时受到启迪,并逐 步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。 1.在班中设立阅读角、图书架,为5—6岁的幼儿提供大量 适应的阅读材料。 2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料.. 例如:《彩图幼儿故事100集》(红果、绿果、黄果三套)《幼 儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等,如此之多花 花绿绿的图书呈现在孩子面前时,对他们无疑是一种难以抗 拒的诱惑,大大激发了他们阅读的兴趣。 (二)为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教 室墙面上分别开辟布置两块“识字区”.一块是幼儿感知积累 的汉字,在认字区内放置与教学内容相应的识字卡,让孩子课 后找找自己所认识的文字,从而促进孩子良好阅读习惯的形 成,以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索 的汉字,如在某次教学活动中反复出现的“ ”的字“海”,就放 在B块.你在平时生活中还见到哪些“ ”的字.幼儿会找出许 230 多,“河流”、“沧海”、“湖泊”、“江河”、“清洁”、“清洗”……这些 都放在B块,让孩子在空余时间不断感知.得到强化。 三、幼儿在生字确认阶段游戏的选择 幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏,幼儿经 过反复看、听读后,对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认 识,接下来,便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中,运用 游戏的形式进行是幼儿乐于接受的..这一阶段游戏的选择首 先应体现趣味性,即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识 字。而且,在识字游戏过程中.使幼儿积极参与与充分表现情 绪达到最高点,在玩中学,学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈 妈”这个游戏。老师先在黑板上画一座桥.桥下有小溪流水。桥 的右边画几间房子.房子门上贴有大字卡(字妈妈).小桥右边 有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始,老师 用讲故事的口吻告诉幼儿:“今天,有几个贪玩的字宝宝过桥 去玩,天黑了.字宝宝胆子小.不敢过桥回家找妈妈 小朋友们 谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈?”老师先与幼儿一起猜认 出哪些字宝宝贪玩回不了家了 老师逐一指黑板右边小字卡 上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”。(幼儿有了反复看、 听读的基础,顺着句子可以说出字宝宝的读音)字宝宝“名字” 逐一说完后,老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝 宝”(小字卡)边过桥边说:“×字宝宝你别怕,我帮你过桥找妈 妈。”幼儿帮字宝宝找妈妈(大字卡),老师引导幼儿看字宝宝 和房子里的字妈妈(大字卡),哪个长得一样,便将字宝宝(小 字卡)贴入相应大字卡的房子里,并说:“×字妈妈,我把你的字 宝宝送回来了。” 四、识字和说话相结合。为幼儿以后的作文奠定基础 单独的识字.孩子们会感到枯燥。借鉴韵语识字的“整体 输入,定位联想”的快速识字法,我们把要学的字和一段语言联 系起来,比如在“今天天气晴朗、风儿轻轻,柳枝飘飘,燕子呢 喃,小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗,欢唱”几个汉字,孩子 们容易理解汉字的意义,学得轻松。我们进一步延伸,让孩子们 自己说一段话,这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿 的发散性思维,锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子 们认识“桥”时,有个孩子竟然说了一个小故事:“有一次,我爸 爸给我到集市上买了几条金鱼,我非常喜欢,天天喂它鸡蛋f1 么的,可是小鱼还是不高兴,有一条快要死了,我就想,小鱼可 能是朋友太少才很难过的,还是把它放到小河里去吧,那里有 很多的朋友,于是,我爸爸就带着我到了弥河大桥上,把小鱼撤 到了小河里,我在桥的旁边站了一会儿,看到小鱼在小河游来 游去,可高兴呐!”大部分小朋友都能把所学的汉字用一段话说 下来。看来,这种训练对孩子们一定很有益处。 五、编故事使识字活动生动化 中国汉字是人类文字史上最古老的文字之一,也是最难 学的文字之一。对于幼儿来说那些表达具体形象、事物的字较 易理解和认识.而那些抽象、枯燥的字就则极易忘记。针对这 些比较枯燥的字。我们想办法把它们拟人化,创编成一个个童 话故事。如:认识汉字“强”和“弱”时,我们就创编了这样的故 事:有一天,字宝宝“弱”要到外婆家去做客,走啊走啊,来到了 一个美丽的大森林(出示美丽的树林背景图),突然,从森林里 窜出了一只凶猛的大老虎拦住了字宝宝“弱”,字宝宝“弱”吓 得转身就跑,眼看快要被抓住时,字宝宝“强”跳了}jf来,大喊 一声……这样,将幼儿带入了一个生动有趣的童话世界, 宽 松和谐的氛围中自然识字。
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