小议法语最近将来时和简单将来时的区别.pdf

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编号:20181111052338784216    类型:共享资源    大小:211.16KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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l 小议法语最近将来时和简单将来时的区别 周 蕾 (电子科技大学外语学院,四川成都610054) 摘要:最近将来时和简单将来时的区别一直以来是教 学上的盲点。本文通过例句对比,分析了两者的区别:从时间 维度上来说.最近将来时表示的时间概念更迫切,常常忽略时 间指示词:从语式功能角度来说,简单将来时具备了命令、委 婉、推测等更加丰富的语式表达功能。 关键词:法语时态 最近将来时 简单将来时 时间维 度 语式功能 一 、引言 最近将来时(1efuturproche)和简单将来时(1efutur simple) 是法语中常用的两种将来时态。在许多教材中,编者将两者对 等.未提及两者的区别,以至于学生在使用它们时常常出现偏 差。虽然这两个时态在很多情况下可以互换,但在某些具体语 境中是不能完全划等号的。掌握两者的区别,对准确拿捏句子 的时态、语气具有很大意义。本文基于多年基础法语教学中发 现的问题.从时间维度和语式功能两个角度分析这两个时态 的差别。以帮助学生们更好地将两者应用于语言实践中。 二、从时间维度来区分 在许多法语教材中。编者之所以将这两个将来时对等,是 因为它们都可以表示将来要发生的动作,但从时间维度来说, 最近将来时更加临近现在,它几乎和现在没有隔断,动作尚未 发生.但即将发生;而简单将来时没有那么迫切,它是一个相 对较遥远的将来动作,与现在没有紧凑的时间关联。我们可以 通过比较下面两个例句来分析两者在时间维度上的区别。 1.Anne.d6p~ehe—toi,le film va commencer!安娜,快点,电 影马上就开始了1 2.Anne,prends ton temps,le film eommereera a huit heures. 安娜,别着急,电影8点开始。 例句1使用最近将来时,表示电影即将开演,安娜如果不 快点就迟到了。这里的最近将来时使得“电影即将上映”的紧 迫性跃然纸上。例句2使用简单将来时,表达的时间概念则缓 和得多.反正电影8点才开始,安娜用不着慌慌忙忙。通过这两 个例句的比较,可以看出,最近将来时与现在之间距离更近, 常常用于El语,表示立即就要发生的动作。相反,简单将来时 表示的是一个相对遥远的动作,往往表示计划中要完成的事。 为了进一步区分,我们再看一组例句。 3.Maman,laisse,ie vais nettoyerma chambre.妈,你别管了, 我来打扫房间。 . 4.Maman,laisse,ie nettoierai ma chambre.妈,你别管了,我 一会来打扫房间。 例句3、例句4同样是说打扫房间这个动作,但所用的时态 不同.表现的情景也截然不同。例3使用最近将来时,动作紧 迫,其情景是孩子非常疼惜母亲,看到她来打扫房间,立即让 其放下.并可能马上抢过妈妈手中的扫把,干起活来;例4使用 简单将来时,帮妈妈打扫显得有些漫不经心,其情景是孩子可 能在玩电脑,看见妈妈过来打扫房间,便叫妈妈别管,一会自 己动手收拾,但并不着急。这一组例句进一步说明,最近将来 时表示“说做就做”,而简单将来时显然没有那么迅速果断。为 了进一步说明,我们可以通过时间轴来展示两者的区别。 che gr~mt . futur simple present 由于最近将来时的紧迫性,表示将来的时间指示词也往 往被忽略,这个将来的时间概念暗含在旬意中,因为动作即将 发生,请看例句: 5.Allongez—VOUS.1e m6decin va VOUS examiner.快躺下,医生 马上为您检查。 6.Attention.1e train va partir!请注意.火车即将开动1 7.ArrOez de VOUS disputer OU ia vais me~cher.你俩别再吵 了,不然我可生气了。 8.Ne bouge pas,ie vais ouvfir.别动,让我去开门。 以上四个例旬都没有时间指示词,动作紧随其后。使用最 近将来时起到吸引人注意、警示的作用。在这样的语境中,最 近将来时不能用简单将来时替换。相反,简单将来时表现的时 间并不迫切.因而在使用时常伴随有表示将来的时间指示词, 例如: 9.Demain.il fera beau.1e soleil brillera.明天天气晴朗,阳光 明媚 10.Je verrai le match de football dimanche aprbs—midi.星期 天下午我会看足球比赛。 11.I1 partira a Marseille en iuillet.七月份,他要去马赛。 12.C’est lui qui pr6parera le dessert pour la fSte de — sam — edi. 星期六聚会,由他来做甜点。 三、从语式功能来区分 除了表示时间的紧迫程度不一样以外,简单将来时和最 近将来时在语气表达上亦存在区别。前者比较单纯地表达将 来时间意义,而后者除了表示将来的时间概念以外,还具备一 定的语式功能。在表达以下语气时,简单将来时不能被最近将 来时代替。 (1)简单将来时用于第二人称,代替命令式,表命令、建议 或劝告的语气。 13.Pour demain VOUS irez chercher Madame Dumont a l’a6ro— port.明天您去机场接杜蒙夫人。 14.Vous prendrez la premi6re rue a dmite您走右边第一条街。 15.C’est demain samedi,tu feras iouru6e de labour un peu courte.tu partiras vers les deux heurs apr~s d~ner…fG.Sand1明天 星期六,你少干点农活,饭后大概两点钟出发。(乔治·桑) (2)简单将来时用于第一人称,有缓和语气的作用,使说 话更加委婉礼貌。 l6.Je me permettrai de VOUS poser une question.请允许我向 您提个问题。 17.Je VOUS demanderai de me pr6venir plus t6t si VOUS changez d’avis.如果您改变主意的话,那么请提前通知我。 1 8.J’avouerai que l’architecture est pour moi eomme le son de l’harmonica.(Stendhal1我承认建筑学对我而言就像口琴的 声音。(司汤达) (3)简单将来时可对与说话同时发生的事情作一种假设, 表示推测的语气。 19.Lili n’est pas a la maison.elle ira au bureau.莉莉不在 家,她可能上班去了。 20.Tiens,on frappe a la porte,ee sera non voisin.I1 me rendra les disques.哟,有人敲门,可能是邻居,估计是来还我唱片的。 2 1.Ah bon.tu AS oubli6 ton t616phone au restaurant!Ii ne sera plus la.什么,你把手机忘在餐馆了.估计找不回来了! 与之相反.最近将来时则表示未来确定要发生的动作,如: 万方数据 2012年第9期考试周刊 大学英语听力课堂教学主要问题及对策 李 静 (武汉科技大学外国语学院,湖北武汉430065) 摘要:本文结合时代背景,针对“90后”大学生英语基 础较好的特点.从英语听力课堂教学的角度进行探索.指出听 力课堂教学的任务并不是以得到正确的答案为最终目的的. 而在于训练学生的听力技能.缓解课堂焦虑。提高听力理解能 力。同时要加强课堂听力与课外听力的结合,鼓励学生自主学 习.了解文化差异导致的听力学习困难。通过科学的教学活动 努力提高学生听力技能和英语学习的持久动力。 关键词:大学英语听力课堂教学 主要问题 对策 1.引言 随着2010年高中毕业生进人大学.我国大学的在校生已 经过渡到以1990年以后出生的学生为主体。在中国经济腾飞, 改革开放和教育体制革新下成长起来的“90后”大学生们个性 鲜明,更为自信。根据课程改革的要求和实施情况,现在“90 后”大学生至少有六年的英语学习基础,有些省份的学生有八 年或八年以上的英语学习基础。大学生已经掌握了一定的英 语词汇和语法知识.基础水平越来越高,听辨能力也得到一定 的训练。传统教育下的课堂灌输模式已经不适合当前的教育 主体。面对新的形式,大学英语学习的教学内容、教学方式和 教学要求等不同方面都要求相应的“升级”。面对“90后”学生 有较好英语基础的特点.如何更好地实施听力课堂教学是本 文尝试解决的问题 2.对英语听力课堂教学的定位 听力在语言听、说、读、写技能中排在首位。听力又细分为 八种“微技能”,分别是辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜 测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监 听能力和概括总结能力ll。英语听力课堂教学的任务并不是 以学生听懂了所给的语言材料,得到正确的答案为最终目的 的,而在于训练学生的听力技能,使学生的听力理解能力得到 全面的培养,初步掌握听力技巧,满足交际活动的实际需要。 通过技能培养,提高听力水平,增强学生学习信心,学生 变被动接受为主动参与,吸收更多的知识。有了一个对英语听 力课较为恰当的定位与认识,针对技能培养中出现的主要问 题.用适当的教学方法予以解决,才能更好地完成听力教学任 务,达到教学目的。 3.英语听力课堂上出现的主要问题及对策 3.1课堂上的听力练习问题 传统听力课中为进行技能训练而设置的判断、选择、填空 题型在听力课中是必要的,但是如果仅仅依靠这些方式,让学 生反复听几组句子或几段短文,然后要求回答问题,学生就处 于一种被动、压抑、应付的状态,对听力课感到厌倦,教学效果 不够显著。 此外,课堂听力练习的英语语言材料与实际生活交往中 的英语口语有较大区别。课堂听力材料中,语篇形式出现的短 文居多,书面语程度高,长句多,信息量大,涉及一定的主题。 而实际交往中的英语口语生活气息浓厚.简短活泼.语调生 动,结合特定的场景。大学生有一定英语基础.基本的生词和 语法结构不再构成学生听力方面的主要障碍。但书面语大量 存在,篇幅较长的听力练习给语言学习带来难度。因此.学生 对课堂英语听力练习存在一定的畏惧心理。 听力应该是一门综合性的课程,除了技能测试练习外.教 师还可以给学生更多自由发挥的空间。师生之间进行概括大 意、问答、讨论等积极的活动,帮助启发学生思维,调动学习兴 趣,活跃课堂气氛。“90后”大学生个性张扬,乐于展现自我.积 极参与。在实际教学过程中证实,将一定比例的口语活动穿插 在听力活动中有利于课堂内容的消化和吸收。 针对听力教材书面语程度高、长句多的情况,听力教材的 适用原则是口语体比重越大越靠前,然后逐步过渡到书面语 体比重大的语篇材料。选材时应注意内容的实用性、趣味性和 清晰性。听力还承担着语言知识传授的任务,应该把知识传授 作为一个教学重点在听力教学中充分贯彻。这里的“知识传 授”在听力课中既包括了特有的专业用语、套话和书面语等, 又包含了相关社会文化背景知识。 3.2课堂听力的焦虑问题 听力练习是让学生接受和理解材料中发出的语言信号及 其语意内容并能迅速进行分析总结。从而达到提高听力技能 的目的。在教学实践中,虽然学生注意力高度集中,但要在一 两遍内听懂全部内容还是有困难的。学生普遍存在的问题是. 力求理解每一个词、每个句子,对每个词句都给予同等的注意 力,但是因为听力水平的限制。一遇到生词等障碍,就会将注 意力停留在这个障碍上。听不进下文的内容,结果心情急躁产 生焦虑。在检查听力效果时,因为表现不佳,容易受挫,情绪受 到影响。可是如果让学生看听力材料的原文,就基本上每个词 都能明白,即使碰到一两个生词。也不会构成理解的障碍。 听力具有瞬间性和不可重复的特点,所以,学生很难做到 一字不漏地接受听力材料的所有信息。但是,学生的情感可以 22.Les lumi~res sont 6teintes,la representation Va COB— mencer.灯熄了,演出马上开始了。 23.Dans deux mois,nous allons c616brer notre trenti~me an— niversairedemariage.再过两个月,就是我们结婚三十周年庆了。 通过上面的例子可以看出来,简单将来时具有更加丰富 的语式功能。当我们要表达的并非纯粹的时间概念,还有说话 人命令、委婉、推测等语气时,应该使用简单将来时,而不是最 近将来时。 四、结语 通过比较我们可以得出结论,最近将来时和简单将来时 是两个非常近似的时态,但两者仍然存在差别。从时间维度来 说,最近将来时更临近现在,动作紧迫,即将发生,因而常常省 略时间指示词;从语式功能上来说,简单将来时具备表达命 令、礼貌、揣测等更加丰富的语气功能。总之,学生在使用这两 80 个将来时态时,只有紧密联系语境.揣摩动作的紧迫程度及所 要表达的语气,才能不将两者混淆.更准确地将它们应用于语 言实践中。 参考文献: [1]王文融.法语文体学教程[M].北京:北京大学出版社, 1997. [2]毛意忠.法语现代语法[M].上海:上海译文出版社, 20o2. [3]顾嘉琛.法语系统语法[M].北京:北京大学出版社, 1988. [4][法]Y·德拉图尔,D·热纳潘,M·菜昂一杜富尔,B·泰 西耶.全新法语语法[M].毛意忠译.上海:上海译文出版社, 2006. 万方数据
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