儿童文学的阅读与导读.pdf

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第29卷第l期 2008年1月 湖南科技学院学报 Journal of Hunan University of Science and Engineering V01.29 NO.1 Jan.2008 儿童文学的阅读与导读 王美青 (北京师范大学文学院,北京100875) 摘要:文章结合儿童心理学的研究成果,以《儿童的文学世界》一套书为例,通过对书中阅读引导活动的援引分析, 确证了儿童文学阅读指导的重要作用,并试图从年龄,环境纵横两方面将儿童文学导读模式进行了分类.指出阅读尤其是文 学作品的阅读对早期儿童的心智发展意义重大,而正确的阅读指导则对儿童文学的阅读起着画龙点睛的重要作用。 关键询:儿童文学阅读;儿童文学导读;镁儿童的文学世界》 中图分类号:1058 , 文献标识码:A 文章编号:1673—2219(2008)01-0023-03 华语世界里有不少学者提出将儿童文学的阅读纳入教 育体系,欲借机弥补语文课堂教学所带来的不足。《儿童的 文学世界》正是一套致力于将儿童文学引进幼儿园和小学, 试图用两百部儿童文学作品和精心设计的配套导读活动为 孩子们建构一个精神家园,呵护孩子健康快乐成长的儿童文 学指导读物。那么,儿童文学何以可能达到这一目标,Ⅸ儿 童的文学世界这套书又是如何具体实现它的呢? 一早期儿童文学阅读的意义 学前儿童发展心理学研究表明:这一时期的阅读活动是 真正意义的阅读的准备时期,它的发展水平直接影响儿童进 入小学以后的真正意义的阅读能力的发展。美国心理学家埃 尔凯研究认为,早期的阅读训练对阅读能力的培养具有举足 轻重的作用。因而适当的儿童文学作品的选择就具有十分重 要的意义。 儿童文学作品可以说是比较完整的教材,它的形式往往 活泼有趣能深深吸引每个孩子,一般能够兼顾儿童心理及人 格成长,为语文教育添注了倾听、沟通、尊重、关怀及表达 等情意的教学。 就儿童文学的功能和意义不同学者有不同的阐释。台湾 学者林良先生在《浅语的艺术》中说:我们应该寻觅,掌握 的,是。文学的力量”,尽管我们隐藏着一个“教育”的目 的。其实对于儿童文学作品的选择同样是企图对孩子人格精 神的健康培养,同样是为了实现一种广义的。教育”。而儿 童文学作家班马在《游戏精神与文化基因》中则指明了儿童 文学所具有的其他读物所不能取代的独一无二的功能:作为 “儿童文学”(而不是“儿童读物”)最本体化的功能,就是 以文字对儿童提供有助于审美情感和文学美感发生与发展 收稿日期:2007--03—19 作者简介:王美青(1985一),女,山东聊城人,北京 师范大学2006级几童文学专业硕士研究生。 的阅读。……娱乐,就也可以在游戏中让儿童获得;幽默, 就也可以在笑话中获得;教渝,就也可以在日常与活动中获 得;益智,就也可以在知识类读物中获得。而使儿童审美情 感(不是一般的美育)的获得,因其微妙的美感效应和审美 活动的想象心理机制,不能不说由文字符号传导的文学作 品,是难以替代性的一种情感感染的特殊形式。即使当代的 视觉传媒形式也不可替代。这是儿童文学的文学性。阅读” 效应,这种“文学美感”的效应是人类对文字符码、文体感 受、思维的想象以及阅读行为仪式的一种文化能力…… 儿童文学内容广泛,又具有各项教学目标的功能,因而 能弥补当下语文教育中情意发展和表达能力普遍缺乏的不 足,以之辅助语文教材足以为学生开辟创造思考的天地,使 之获得心理上的愉悦满足;而适宜的导读活动则能全面培养 儿童听、说、读、写的能力,并使儿童在精神上得到真善美 的熏陶。联几童的文学世界))这套书正是将两百部儿童文学 作品编织成一张结实的网,全面地发挥了儿童文学多方面的 功用,让孩子们在人生的海洋里获益匪浅。 例如,‘(儿童的文学世界》在低幼龄年级中遴选了大量 益智性的作品,如《我的身体,这是什么趴《钱》等给儿童 以文学的思考与认识,并培养儿童对事物仔细观察、认清本 质、科学思考的习惯;大量善恶分明的作品则可以让儿童捕 捉文学作品中所呈现出的真、善、美,感应自己与外界的关 系,让儿童摆脱不良心理,完成内心情感的升华。如《没头 脑和不高兴》;还有不少作品借用或诙谐或含蓄的方式讽刺 儿童的一些不良习性,从而达到对儿童良好生活习惯培养的 效果,如幼儿阶段的鳄鱼怕怕牙医怕怕》,少几阶段的《没 头脑和不高兴》,Ⅸ宝葫芦的秘密》等;一些与现实生活紧密 联系的作品还有利于培养儿童对人际关系、环境产生纤细的 感受和深切的感受,如《你是我的妹趴《我的名字叫豆豆》; 而一些比较深刻而富有哲理的作品则在较高的层次上实现 对儿童世界观的塑造,如阅读数量仅次于圣经的《小王子趴 关于时间的寓言《毛毛》等,让孩子思考人生、存在的意义, 万方数据 也就是从获得袁层的阅读快乐,到更深层地了解做人应有的 态度,从而正确把握自己的生活。 ,。 二正确引导儿童阅读的意义 儿童文学作品有其特定的结构与特殊的语用语意,如果 经人引导,则更容易理解作品,并获得一些延伸性的阅读效 果,因此,专业的阅读指导对儿童充分汲取优秀儿童文学作 品中的营养十分重要。那么合理有效地引导儿童阅读儿童文 学作品意义具体有哪些呢? 首先,儿童心理学研究表明采用提问、讨论、绘画、音 乐、角色游戏、手工制作等多种多样舶阅读活动能够加强对 儿童的吸引力,进而实现儿童文学阅读的附加值。翻开《儿 童的文学世界)》就可以发现它的阅读活动设计不拘一格地采 用了各种导读方式,从而保证了阅读的趣味性娱乐性而不失 其知识性和教育性:诗歌朗诵会,“走进意大利”,“智勇大 比拼”,设计“我的游乐园”,“拔萝I-角色游戏”等丰富多 彩的活动比比皆是。 其次,低幼儿文学作品的导读有利于孩子顺利地学习语 言文字。由于儿童文学作品往往生动优美,识字不多的低幼 儿不单可以在潜移默化中学到生字词,还可以培养良好的语 感。但由于低幼儿还缺乏自学的能力,这就需要教师和家长 的正确引导来充分发挥其作用。比如《儿童的文学世界》中 在一些诗歌童谣的导读中就设计了诗歌朗诵会、边做游戏边 唱童谣等阅读活动来帮助儿童充分实现阅读儿童文学作品 的这一意义。 此外,引导儿童培养良好的阅读能力对儿童的写作能力 也大有裨益。叶圣陶先生曾言:“写作能力跟阅读能力有关 联,阅读得其道,无论在思想吸收方面或者技术训练方面, 都是写作上的极大帮助”。《儿童的文学世界》经常设有“阅 读博客”、“阅读日记”等让孩子动手写作的阅读活动,从而 能够巩固自己的阅读思考并提高写作能力。 再次,不同问题的设计可以锻炼儿童多方面的思维能 力。在阅读后的提问中,分析与综合、抽象与概括等类型的 问题就可以达到培养儿童多种思维方式的目的。比如在阅读 有关宝物的作品时,书中有各式各样的“寻宝活动”,从而 积极地调动儿童总结已学知识;在阅读完一篇刻画人物形象 的作品后,阅读活动中又会引导孩子用精确的词语来概括主 人公的性格,如(小尼古拉和他的伙伴们》等。 同时,适当的引导还可以使文学阅读与思想品德教育相 结合。带有或隐或显的道德训诫的作品如果缺乏引导,可能 会被一些粗心大意只顾贪图故事的儿童忽略,因而有意的引 导往往能使作品的意义充分为儿童所把握。比如《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》是针对低幼儿不喜欢刷牙而创作的含蓄的生活教 育作品,幼儿未必在读完后直接意识到不刷牙的危害,但是 书中的阅读活动就有意识地引导幼儿产生这方面的意识,从 而将有趣的故事阅读与坏习惯的改正巧妙地结合了起来。 而且,延伸性的引导活动还有利于儿童创造力的开发。 儿童心理学研究表明儿童期是人创造力最旺盛的一个时期, 儿童文学作品中有不少开发儿童创造力的契机,有益的引导 则可以达到这一效果。比如在小尼古拉和他的伙伴们》的 阅读活动中让孩子设计暗号;给“大森林强盗洞饭店”写广 告;阅读完儿歌后让孩子自己编歌等许多活动鄙以貌似简单 的游戏为孩子创造力开发了一片天地。 最后,顺势的引导可以提升儿童的敏锐度和批判性。从 而在对主题的理解后进入自己的阐释空闯达到一个新的思 想高度。对一些具有多重阐释可能的作品,尤其是一些富含 哲理性的作品,如《小王子羚之类的作品,书中的阅读活动 就具有较大的开放性,极力引发孩子的反思意识和想象力, 从而达到对作品本身的超越,使逐渐成长的心灵得以锤炼。 三正确引导儿童阅读的方式 既然早期阅读如此重要,而对作品阅读的引导又必不可 少,那么如何在儿童早期通过正确的阅读引导为其将来的成 长夯下坚实的基础呢?笔者认为应该从纵横两个方面来把 握。纵的方面是指儿童文学的阅读要与儿童的年龄相结合, 随着儿童年龄的增长而不断调整导读方式,;横的方面是指 儿童的阅读环境主要包括家庭、学校、社会三个方面,其中 比较容易实现导读的是家庭和学校两方面。 (一)依据年龄的增长,不断调整导读方式 心理学研究表明,1到6个月的孩子就已经可以在和谐 的声调中感受父母的爱,此时成人可据自己的喜好选择读物 给读给孩子听;6个月到2岁的孩子可以选用图画鲜艳、句 子押韵、有节奏的儿歌及童谣等书籍开始让孩子翻阅。(儿 童的文学世界》第一本学龄前用书中‘‘我的身体,这是什么》 中设计的阅读活动:穿衣服,藏猫猫;《百岁童谣》《中国新 童谣》中的阅读活动你一句我一句,跳皮筋j 2—3岁除延续 上一阶段内容外可提供其他书籍。成人可以反复念同一体裁 的内容以满足儿童的要求。另外,成人可向孩子介绍书本的 结构,如:封面、作者、阅读的顺序、方向等,培养儿童连 续看东西的能力。《我家是动物园》在导读建议中引导幼儿 看封面上的作者名和译者名,让幼儿比较发现中日名字的异 同;讲故事时读完几个对页在幼儿熟悉故事逻辑后,先将右 侧页盖住让幼儿猜测,再放开右侧页印证等,都体现了对幼 儿心理特征的把握。3岁后的儿童,可以选择各种类型、不 同主题的书籍以符合孩子的兴趣及需要,阅读指导则要多给 儿童表达的机会,训练他以看图说故事的方式来自我表达, 并适时给以鼓励,帮助孩子建立自信。对于学龄前的儿童而 言,阅读不但能够催促不会说话的孩子说话,还能使El齿不 清的孩子变得El齿伶俐,而且阅读还可以提高智能。因此对 毫无经验的幼儿来说正确的阅读指导就更弥足珍贵了。 爱里克森的心理社会发展理论第四个阶段:勤奋感对自 卑感,针对6、7岁至ll岁的儿童。他认为这个时期的孩子开 始专注学习,希望通过顺利完成任务或工作而获取成就感。 这时期老师及同学对他的影响较大。皮砸杰的认知发展理论 的具体运算阶段,指7至ll岁的儿童能凭借具体形象的支持 进行逻辑推理;减少以自我为中心,而产生更客观的看法, 万方数据 不再片面地看事物;形成了守恒的观念;发展出可逆性。同 时,根据柯尔伯格的道德发展阶段论,小学阶段的儿童正从 第一水平“前习俗水平”转向第二水平“习俗的水平”。因 此,根据心理学对小学年龄阶段儿童心理、思维、道德水平 的研究结论,作品导读的设计也呈现出渐趋复杂的态势。在 一年级的导读活动中还经常出现游戏、认知性的问题设计 等,但到了三四年级就已经开始注重概括总结写作等能力的 培养了,到了五六年级的阅读思考问题难度明显加大,而且 快乐活动室中的实践活动也相对更具专业性。可以说每册的 阅读指导都试图针对该年龄段儿童的心理特征来设计,无疑 秉承了将儿童当作不断发展的过程来看的实事求是的原则。 (二)依据环境的不同灵活采用导读方式 影响阅读兴趣产生的因素有很多,其中十分重要的一点 就是阅读环境。 学龄前儿童受到心理发展水平和活动范围的限制,常常 要借助父母的帮助,亲子共读就成为此时期重要的导读方 式。Ⅸ几童的文学世界》学龄前本十分适合用作亲子共读, 孩子可以坐在父母的怀抱里听读,也可以在父母的帮助下在 书上做。连连看”,涂鸦游戏等,此外阅读札记还可以让家 长记录下孩子成长的点滴见证孩子成长的每一步。 孩子入学之后,家长以身作则来培养家庭的阅读氛围仍 然十分重要:安排一个全家共同阅读的时问;为孩子安置一 个专用的书柜等,都能为孩子创造一个良好的阅读环境。 儿童进入学校后,课堂导读完全不同于家庭阅读,它既 受时间的限制又有人数多的特点,因而课堂上的导读设计就 比较有计划性和组织性。 课堂时间的有限性要求教师导读时要合理安排好每个 时间段的具体任务,并确保其按时完成。如梁荣源在《阅读 课引导性问题的设计及其应用》就提出:一堂阅读课可以分 为“读前活动”、“读时活动”和。读后活动”三个阶段。读 前由教师提供背景知识,引发阅读兴趣和特定的阅读目的; 读时由教师指导学生怎么样利用篇章的语言情境所提供的 线索去理解作者的意思;读后由教师检查教学目标是否达 到。《儿童的文学世界》一书中的阅读导入、背景扫描、作 者略影等就属于读前活动的范隔,书中提出的一系列由易到 难的问题则属于读时活动,快乐活动室或阅读链接等是更为 开放的读后活动。 就像家庭中良好的阅读环境十分重要,学校中是否有适 当的同侪与成人阅读伙伴等也会影响学生的阅读兴趣。同侪 所构成的阅读氛围会影响到作品的导读设计,因此儿童读书 会的开展也成为一种比较有效的导读模式。林意雪的《儿童 文学与儿童读书会》指出儿童读书会应该包括三个部分:暖 身活动,讨论活动以及延伸活动。《儿童的文学世界》一书 中设计了大量与音乐、美术、影视相关的活动就属于延伸活 动,能让学生能体会书的趣味和多角延伸的丰富内涵。 此外在学校中举办类似“主题阅读”的活动需要教师进 行特殊的阅读指导;而特殊儿童的儿童文学阅读甚至阅读治 疗,则需要特定的专业导读模式;由于网络普及带来的网络 阅读也呼唤建立相应的导读模式,此文不再赘述。 参考文献: 【l】第一届小学语文课程教材法国际学术研讨会论文集【c】. 台东:台东师范学院.1996.一 【2】儿童文学与教育学术研讨会论文集【c】.台东:国立台东师 范学院编印,1997. 【3】班马.游戏精神与文化基因【M】.兰州:甘肃少年几童出版 社,1994. 【4】林良.浅语的艺术【M】.台北:国语日报出版社,1997. 【5】周念丽,张春霞.学前儿童发展心理学【M】.上海:华东师范 大学出社,1999. Reading and Conduct of Children’S Literature (责任编校:王晚霞) 一WANG Mei··qing (School of Chinese,Beijing Normal University,Beijing 1 00875,China) Abstract:Basing on psychology studies of children,this article indicates that reading,especially reading literatures。means a lot to the development of children’S intelegence.Meanwhile,suitable conduct of reading plays an important role in the reading of Children’S literature.To prove it,the article depends Oil the quotations and analysis of the conducts of Children’S Literature World, and classes the modes of how to conduct children’S literature reading to tWO parts:by age,and by environment. ’ Key words:Reading of Children’S literature;conduct of Children’s literature;Children’S Literature World 万方数据
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