儿童文学图画书的格式塔式阅读.pdf

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2008年1月 第26卷第1期 合肥师范学院学报 Journal of Hefei Teachers College Jan.2008 V01.26 No.1 儿童文学图i面书的“格式塔’’式阅读 储小燕 (上海师范大学人文与传播学院,上海200234) [摘要]格式塔心理学主张任何形状或形式绝不是各个部分的简单相加,而是经过主体知觉活动重新加以建构使之完 形的结果。格式塔心理学这种标举整体,弘扬接受主体性的意蕴,对儿童文学图画书的阅读有较大的启示。图画书的阅读既 可以是一种整体性阅读,又可以是一种用合性阅读,同时还可以是一种同构性阅读。这样的阅读诠释了图画书带给我们乐趣 的真谛。 [关键词]图画书;格式塔;阅读 [中图分类号]1384-064 [文献标识码]A [文章编号]1001—5116(2008)01一0129-04 图画书是儿童文学里一种重要的书籍形式,有 点类似于无声电影。“图画书是用图画与文字共同 叙述一个完整的故事,是图文合奏。”[1]6儿童文学里 的图画书是一种讲故事的艺术,它是用图画和文字 互动着推进故事的艺术。在图画书里,文字不是图 画的脚本,图画也不是文字的画面表现。“格式塔” 一词原是德文“Gestalt”的中文音译,本意是指事物 的形式和形状。“格式塔”心理学又称“完形心理 学”,是20世纪初发于德国的一个现代心理学派 别,后在美国广泛流传与发展。完形心理学主张任 何“形”不是各部分的简单相加,而是经过主体知觉 活动加以重新建构的“整体”。格式塔心理学这种重 视整体,标举接受主体性的思想,对我们阅读儿童 文学图画书具有较大的启示。 ~、整体性阅读 加拿大教授培利·诺德曼在《阅读儿童文学的 乐趣》里说:“一本图画书至少包含三种故事:文字讲 的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的 故事。”[2]268格式塔一1、5“理学坚决反对元素分析,大力 倡导整体组织。其中最重要的一块理论基石就是 “整体大于各部分之和”。韦太默曾引用冯·艾伦费 尔斯的观点说:“我演一支由六个乐音组成的熟悉曲 子,但使用六个新的乐音,尽管有了这种改变,你还 是认识这支曲子。在这里一定有比六个乐音的总和 更多的东西,即第七种东西,也就是形一质,原来六 个乐音的格式塔质。正是这第七个因素或元素能使 我们认识已经变了凋的曲子。”[3]297同样,一个三角 形,无论采用何种颜色来画那三条线段,只要是这三 条线段的关系不变,它就始终是一个三角形。韦太 默南此得出一个结论:一个乐音或一条线段是曲子 或者图形中的一部分,其作用是由作为整体的曲子 或图形的特性决定的,而不是相反。格式塔心理学 正是用整体论来解释艺术的,他们认为艺术品具有 结构特质,因此,艺术品不是各组成部分的简单集 合,而是各部分互相依存的统一整体。阿恩海姆说: “假如不能把握事物的整体或统一结构,就永远也不 能创造和欣赏艺术品。,,[4拍格式塔心理学不赞成把 对一棵树的知觉分解为颜色、硬度、亮度、光滑等感 觉,但是它并不反对把树分析成树干、树叶这些真确 的部分。阿恩海姆说:“所谓‘真正的部分’,就是指 那些在一个整体内与整体的其他部分分离的小整 体。”[4]95在图画书中,图和文就可以说是这样的真 确的部分。图画和文字是图画书这个整体中相对独 立的组成部分。 格式塔心理学认为,所谓整体并非等于所有构 成它的各部分要素之和,而是经由知觉组织从原有 构成成分中“凸现”出来的全新整体。从这个意义上 说,每一种心理现象都是一个格式塔,都是一个“被 分离的整体”。这种整体正是通过知觉直接的、同时 性的组织活动的产物。按照这一原理,文学的阅读 不是消极被动的感知,而是读者通过创造性的知觉 活动对作品提供的种种要素进行重组而生成新的意 [收稿日期]2007一09—15 [作者简介]储小燕(1980一),女,安徽岳两入,上海师范大学人文与传播学院硕士研究生。 129 万方数据 境整体的过程。在图画书中,图画和文字有一致的 方向,可是又有各自的语言和趣味。图的意义是大 于所有图的总和,图和文字的相加也是大于图加上 文字的数。图画书中的“格式塔”质,也正如诺德曼 所说的一定要看到图画中的故事、一定要读出文字 和图画结合后所产生的故事。 美国佩特·哈群斯的图画书《母鸡萝丝去散 步》[5]就是一个“格式塔”质非常鲜明有趣的故事。 这个图画书中的文字故事如下:母鸡萝丝出门去散 步/她走过院子/绕过池塘/越过千草堆/经过磨坊/ 穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。整本书 有十四个画面,画面里出现了一只狐狸,这个母鸡散 步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事了。我们 把图作为一个相对独立的整体,就可以来叙述一下 图里的故事,一共是14幅图:1.母鸡离开她自己的 家不远,正走在一幢红房子前面,一只狐狸在鸡舍下 面的柱子下露出了自己的头和前脚,狐狸的舌头已 经伸了H{来。2.母鸡走在钉耙的旁边,红房子落在 了母鸡的后头,她的前面有一棵放着篮子的树,母鸡 的身后是凌空越起的狐狸,他的眼睛溢满了得意的 神情。3.钉耙砸扁了狐狸的鼻子,母鸡离放着篮子 的树很远了,她走到了页面的尽头,院子的尽头。在 院子尽头的房子上还有两根竖立的叉子之类的工 具,也许是狐狸不会善罢甘休吧。4.母鸡走在池塘 边,她的身边是弼只在土堆上的青蛙和一只在水草 花上飞舞的美丽的蝴蝶,前面的一棵像杨柳的树顶 上站着一只画眉鸟。她的身后是跃起的狐狸,狐狸 的屁股我们在画面上是看不到的,狐狸恐怕是使出 了全身的劲呢1 5.狐狸一头栽进了池塘,他的身后 是两只高高跳起的青蛙,萝丝母鸡已经到了树下,蝴 蝶和鸟儿我们都看不见了。6.天上出现了金黄色的 太阳和白云朵朵,萝丝走在干草堆的顶部,干草堆的 前面有一只山羊,狐狸正在向干草堆上猛扑,干草堆 的侧面还有两只小老鼠。7.阳光依然明媚,萝丝已 经安然的从山羊身边走过,后面的狐狸却扎进了于 草垛里,小老鼠们都吓得乱窜。8.萝丝一只脚踩在 面粉袋的绳索上,狐狸在后面紧紧的跟着,伺机待 发。9.狐狸被面粉埋住了,萝丝已经若无其事的走 过了面粉房。10.母鸡正在穿过篱笆,狐狸从篱笆上 紧扑了过来,篱笆外面停着一辆四轮的手推车。11. 狐狸自然是摔进了手推车,萝丝向前面的蜂房继续 前进。12.手推车载着狐狸撞翻蜂箱,萝丝却在蜂箱 下面坦然钻过。13.狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜,萝丝 还是继续向前迈步。14.萝丝安全的回到鸡舍。这 130 本书的每一幅图画都有特定的结构,这些特定的结 构又都有各自的意义,就单单说母鸡在每幅图中位 置的变化都会给我们展示不同的意义空间,而所有 的图又是连续的,按照一种内在的时间顺序在叙述 着狐狸追逐母鸡的故事。 阅读图画书,读画面,读颜色,读神采,读动作, 读出图里特定的结构,更重要的是读出这种书籍整 体结构里所蕴含的支撑的意义。《母鸡萝丝去散步》 在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事,让 文字与图画形成一种非常滑稽的比照。文字只是对 萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿 下跳的狐狸,只字未提。有人说这本《母鸡萝丝去散 步》实际上包括了两个故事,一个是用文字讲的萝丝 散步的平淡无奇的故事,还有一个是用图画讲的狐 狸追逐猎物的迭宕起伏的故事。约翰·洛威·汤森 才会在《英语儿童文学史纲》里说:“经典之作《母鸡 萝丝去散步》叙述的重点是隐藏在文字背后的事 实。”[6]343从格式塔的观点来读这本书,正是因为傻 傻的萝丝一直是高高兴兴的,对身后危险的浑然不 觉,也正是因为文字叙述的平淡无奇,图画讲的狐狸 追逐猎物的迭宕起伏等等在一起所构成的奇特整体 结构,这种整体结构所蕴涵的独特格式塔质,让我们 读来意趣横生。换言之,图画书并不是作为某种元 素而存在,而是作为一个统一的、完整的、有机的整 体而存在。对于阅读者来说,如果不能把握这种图 画书的整体或统一结构,那么我们便永远不能欣赏 图画书。图画书的阅读应该从文字和图的有机组合 中妙悟出一种超乎文字和图画结构之外的整体 风韵。 二、闭合性阅读 图画书在叙述故事的时候,图画所描述的只是 瞬间。文字的叙述也都是非常简洁的,甚至有的图 画书是没有文字的,即元字书。但是,我们知道,即 使是最简单的动作,最简单的故事,也应该是由很多 的瞬间组成的。那么,为什么我们能成功的阅读图 画书所带给我们的故事呢?甚至是孩子阅读图画书 的能力也是非常强大的?格式塔心理学告诉我们: 人的心理存在着一种“完形压强”,即当一个不完全 的形状呈现于读者眼前时,在人的心理上必然会产 生一种内在的紧张力,迫使大脑皮层激烈地活动,极 力想改变这种形状,使之恢复为完整、和谐的形状, 从而达到内在的心理平衡。如一个缺少顶角的i角 形,既可以在知觉中被恢复为一个梯形,也可以被恢 复为一个三角形。这种通过知觉对不规则、不完满 万方数据 的图形进行填补,使之完整和谐的心理倾向,被称之 为闭合性。 格式塔心理学认为,人类创造性的心理机制常 常实现于格式塔的这种闭合性之中,而不完满、有空 缺正是人们进行心理闭合的重要条件。图画书中瞬 间与瞬间的间隙就是召唤我们读者去揣度,去填补, 去完成作品的未竞之义。通过这种闭合,我们也就 成功的获得了阅读图画书的乐趣。加拿大女画家菲 比·吉尔曼《爷爷一定有办法》p]画面描绘了地上和 地下两个不同的空间里发生的故事。地下小老鼠一 家的故事在文字部分只字未提,但是,地下的故事和 地上的故事是紧紧相连的。约瑟蓝布料的减少总是 预示着小老鼠蓝布的增多,地上世界的失去总是让 地下世界变得丰富。约瑟妹妹的出生,妹妹也像约 瑟~样有了像天空般的蓝色的毯子,又会发生些什 么有趣的故事,这些没有说出来,也没有画,完整的 故事是要通过我们读者自己的想像去让它丰富起 来的。 接受美学大师伊瑟尔说:“我们只想见出本文中 没有的东西,本文写出的部分给我们知识。但只有 没有写出的部分,给我们想见事物的机会,的确,没 有未定的成分,没有本文中的空白,我们不可能发挥 想象。”[8J8文学艺术创作不仅要塑造生动具体可感 的艺术形象,而且也应当为读者提供一个耐人寻味 的审美想象空间,这是审美接受的重要前提。空白 意识是文学作品旨在追求的极境,它具有一种多层 次性、未确定性的审美特征。当这种未定性领域作 为一种不完全的形呈现给读者时,必然会给读者的 接受活动造成审美张力的对峙,它强烈要求读者调 动自己的经验、情感、思想等审美积淀而成的文化心 理结构,去联想,去填充,以最终消解这些张力而走 向完形,得出自己对作品的独特见解。 优秀的图画书中经常会有留白和空白页。留白 说的是图画书的画面,空白说的是页面。留白是一 种绘画的技巧,而空白是设计的手段。留白和空白 页为读者提供了无限的想像空间。莫里斯·桑达克 和作家贾尼丝·梅·尤得瑞合作的《我最讨厌你 了》,詹姆士和约翰是两个如胶似漆的好朋友,可是 有~天,两个人闹别扭了,画面上,两个背对背互不 理睬的男孩被一大块留白隔开了。留自让我们想到 的是他们心理上的距离和生气的程度。对于图画书 这种非常简洁的艺术,成功的进行闭合性阅读引导, 实在能催生孩子们丰富的想像力。 三、同构性阅读 为什么孩子那么喜欢阅读图画书?许多人可能 都认为是图画书比文字书(语言)形象,比较容易理 解。但是实际上,从孩子的成长来说,婴儿是先对声 音有反应之后,才对图画有反应的,也就是说,孩子 更容易理解图画,绝对不是他们喜欢图画书的充分 理由。格式塔心理学认为无论是物理世界还是心理 世界,其万事万物都表现为一种力的结构。物理世 界和心理世界虽然质料不尽相同,但其力的结构可 以相同的。特别是当物理世界和心理世界的力的结 构达到同形契合时,就可以达到格式塔心理学所畅 言的“异质同构”之境。此时物我合一,身心和谐, 审美体验便油然而生。对于孩子来说,如果能在阅 读中达到同形契合,阅读过程自是乐不可支。 威尔弗里德·盖博哈特著的《贝尼都会干什 么》[9l,这本书的封面是一个全副武装去探险而鞋带 开散着的贝尼。下面是它的文字部分: “快把你的鞋带系好”妈妈对贝尼说。“这 个,我不会。”贝尼说。“我来教你。”妈妈说。 “我可没时间。”贝尼说:“我正要赶着去潜 水呢!!刖‘潜水?”妈妈很惊讶:“你不会潜水呀!” “会,我会的!”贝尼说着就去潜水了。贝尼潜向 水底的一艘沉船。贝尼又去探索那一个个黑洞 里的秘密。贝尼还驾驶着自己的宇宙飞船,去 拜访了遥远的星球。贝尼游遍了热带丛林。在 马戏团里,贝尼驯服了“百兽之王”老虎。贝尼 和乌儿们一起飞翔…贝尼和印第安人一起穿越 北美洲的大草原去打猎。然后,贝尼登上了世 界最高峰!!在那里,他看到了小女孩克拉拉。 贝尼好想从那个长着两条尾巴的怪物手中救出 克拉拉。“把它绑紧”克拉拉大叫着“动作要快 啊”“这个我不会呀…”贝尼嘟哝着,然后他大声 对克拉拉说:“别怕,我很快就回来!”贝尼飞快 地跑到了妈妈那里。“快,快叫我怎么把怪物绑 在树上!!“怪物?”妈妈觉得好奇怪。“对。”贝 尼说:“快,快教我呀!” “哦,这很简单,”妈妈说,“就跟系鞋带一 样。”然后,妈妈教他怎么系鞋带。现在,贝尼终 于学会了!!! 这本书每一幅面都留有真实的一角,潜水是发 生在书房里,或许还是有地板上那摊开的有关鱼的 图画书引起的遐想,探索黑洞是拿着手电筒照亮床 底,或者在桌子、椅子地下钻来钻去的结果。宇宙飞 船是一个废纸箱子,花园是热带丛林,驯服了“百兽 13】 万方数据 之王”老虎原来是贝尼的伙伴虎纹猫,而呼啦圈就用 来驯虎了。和鸟儿们一起飞翔,不就是荡秋千吗? 和印第安人一起到大草原上打猎的战马不就是沙发 吗?世界最高峰不过就是贝尼自己堆的一个小沙 包,至于那个红毛怪物,看看最后一幅图吧——显然 是由一根根长长的浇水长皮管变换出来的,而解救 克拉拉的行动,也无疑是与邻家女孩共同玩的游戏。 幻想的起点落在贝尼不会系鞋带这个生活细节 上,现实的印记无处不在,而幻想的气息又无孔不 入,现实与幻想相容得如此紧密与自然,正好契合了 儿童亦真亦幻的思维特点。这正如阿恩海姆所说的 那样:“在观赏时,这个重要样式(作品的主要样式) 并没有被观赏者的神经系统原原本本的复制出来, 而是在他的神经系统中唤起一种与它的力的结构相 同形的力的式样。这样一来,观赏者的欣赏活动就 不再是一种外部客观事物的纯认识活动。这个用于 表现这个故事的特定的力的式样,在观赏者头脑中 活跃起来,并使观赏者处于一种激动的参与状态,而 这神参与状态,才是真正的艺术经验。”[43630孩子阅 读《贝尼都会干什么》,他们是要激动的参与这样的 游戏!看来,这位名叫威尔弗里德·盖博哈特的作 者是非常懂碍儿童的。许多优秀的图哂书,读者尤 其是孩子们在阅读的时候总是涌动着高涨的参与热 情。从这个意义上说,图画书是与儿童的内在心理 真正的同形契合,从而赢得了孩子们的喜爱,赢得了 它在儿童文学中的重要地位。 [参考文献] [13彭髓.图画书:阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社,2006. [23[加]培利·诺德曼.阅读几童文学的乐趣[M].刘风芯,译.台 北:天卫文化,2003. [33[美]杜·舒尔茨.现代心理学史[M].北京:人民教育出版 社,1981。 [4][美]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉EM].滕守尧,朱疆源, 译.北京:中国社会科学出版社,1984. [5][美]哈群斯.母鸡萝丝去散步[M].上谊出版部,译.上海:少年 儿童出版社,2005. [6][英]约翰·洛威·汤森.英语儿童文学史纲[M].谢瑶玲,译. 台北:天卫文化,2003. [7][加]菲比·吉尔曼.爷爷一定有办法[M3.宋碾,译.上海:上海 少年儿童出版社,2005. [83[德]尧斯,[美]霍拉勃.接受美学与接受理论[M].周宁,金元 浦.译,沈阳:辽宁人民出版社,1987. [93[德]威尔弗里德·盖博哈特.贝尼都会干什么[M].王莹,译. 上海:东方娃娃杂志社,2006. (责任编辑何旺生) Gestalt-reading Processes in ChildI'eH Literature Picture Books CHU Xjao-yan (School of Humanities&Communications,Shanghai Normal University,Shanghai 200234,China) Abstract:According to Gestalt psychology,there are two processes involved in reading:visual—gestalt and analytic--phonetic.Any figure and format are not simple combination of each part but are the result of the restructuring completion of the subject apperception activity.It is very inspiring for Children to read litera— ture picture book that Gestalt psychology advocates integration and upholds the accepters’sub]ectivity. The gestalt process is activated for known words.forming part of the children’S“sight vocabulary”,and it enables them to recognize words even when they are exposed for a very short time. Key words:Picture book;gestalt;reading 132 万方数据
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