关键能力培养理论的内部心理机制探究.pdf

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第1l卷第1期 2012年1月 漯河职业技术学院学报 Journal of Luohe Vocational Technology College V01.1l No.1 Jan.2012 doi:10.3969/j.issn.1671-7864.2012.01.056 关键能力培养理论的内:n‘il't,'理机制探究 童晓燕 (苏州建设交通高等职业技术学校,江苏苏州215000) 摘要:随着社会产业结构的调整,劳动力结构的变化,过去单一的专业知识技能已无法满足社会经济发展的 要求,随着职业更迭的加快,对职业的适应性要求越来越高。近年来世界各国的职业教育界日益重视关键能力的 培养。论文从核心价值观的构建和非智力因素的培养两个维度探讨了内部心理机制对关键能力培养的影响和作 用。 关键词:关键能力;核心价值观;非智力因素 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671·7864(2012)01-0138-02 夺·夺·孛·夺·夺·夺·毒·孛·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·寺·夺·孛·夺·夺·夺·孛·夺·孛·夺·夺·夺·夺-夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺· 随着知识经济和全球一体化时代的到来,科学技术突 飞猛进,而社会产业结构的调整、劳动力结构的变化,使职 业更迭也随之加快,世界上平均每三个月就产生一个新的 行业,这对世界各国职业教育的培养目标提出了新的要 求。过去那种主要针对某一个具体职业或工种的教育培 训已不能满足社会发展的需要。1972年德国联邦劳动力 市场与职业研究所所长梅腾斯向欧盟提交了一份题为《职 业适应性研究概览》的报告,第一次提出“关键能力”的概 念,把关键能力看作是“进入日益复杂和不可预测的世界 的工具”,是“促进社会变革的一种策略”。1974年他在 《关键能力——现代社会的教育使命》一文中对关键能力 做了系统论述。关键能力被认为是专业知识和专业技能 以外的能力,当职业变更或劳动组织发生变化时,劳动者 具有的这一能力依然有效。梅腾斯的观点提出后在欧洲 各国引起巨大反响,德国、英国、美国、澳大利亚等国家纷 纷对关键能力展开研究,并将关键能力作为本国职业教育 人才培养的一个重要目标。“培养关键能力以增强学生 的灵活应变能力,已成为各国教育家们的共识”。 职业教育中关键能力培养的内部心理机制主要包括 核一t5价值观的构建和非智力因素的培养。 一、核心价值观的构建 现代企业在录用和考核员工时越来越强调责任意识 和敬业精神的重要性。在科技革命和经济全球化大背景 下,单一的专业知识和技能已不能满足职场对劳动者的要 求,心理承受力、竞争意识、团队合作精神等综合素质已成 为用人单位关注的重点。因此,求职者之间的竞争已不只 是过去的专业技能的竞争,更多的是个人综合素质的较 量。留意一下每年的人才招聘会就会发现总有一部分人 被拒之门外,虽然他们的专业技能已经达到岗位要求,但 是缺乏相应的综合素养。有的毕业生在求职时表现出极 大的诚意,走上工作岗位后也很快就能胜任,但是一段时 间后对薪资不满意,又缺乏吃苦耐劳的精神,于是就很轻 率地跳槽。长此以往,不仅会给企业造成一定的损失,对 个人今后的发展也会产生负面影响。这种现象在当今社 会不是个案。这在某种程度上说明个体道德观念的发展 并未与社会经济的发展保持同步。在这种情况下,职业学 校有必要也有义务帮助学生树立一个全面系统并且适应 社会发展要求的价值观。因此,在职业教育中将价值观教 育融入到专业知识技能的教学中显得尤为重要。 “关键能力从一个人职业化的角度来看,包括职业资 质、职业意识、职业行为、职业技能、职业心态、职业道德, 而核一t5在于价值观。”价值观是人们对周围的客观事物的 意义、重要性的总的看法。它是社会成员用来评价行为、 事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准 则,人们就是用“价值观”这把尺去衡量、评价一切人和 事,然后做出选择。所以价值观是驱使人们行动的内部动 力。值得注意的是,价值观不仅影响个人的行为,还会影 响群体和整个组织的行为。因为价值观不同,有人追求业 绩成就,有人看重地位权力,有人追逐金钱报酬。接到同 一生产任务,表现会截然不同。敬业爱岗、勤恳踏实的人 会按时甚至提前优质完成任务;而缺乏责任心、没有集体 收稿13期:2011—11—22 作者简介:童晓燕(1981一),女,江苏苏州人,教育学硕士,苏州建设交通高等职业技术学校教师,研究方向为高等教育学科教学论。 万方数据 第1期 童晓燕:关键能力培养理论的内部心理机制探究 139 荣誉感的人就会找各种借口消极怠工,偷懒拖拉。显然这 两种人对组织目标的实现起着截然相反的作用。可以说, 价值观是决定人们行为的心理基础。 一个全面发展的人必定具备各种核心价值。关键能力 的一个重要组成部分就是个体对职业价值观的认识和评 价,而学生对职业价值观的认识受多方面因素的影响,如教 师的言行举止、用人单位的需求、个人的人生规划和性格因 素等。在学习过程中,教师对学生的影响最大,教师的授课 方式、工作态度、个性思想直接作用于学生职业价值观的形 成过程中;个体的人生规划、性格特点又与价值观互相作 用;用人单位的需求也会影响个人价值观的确立。 在学习、生活的过程中,学生一方面通过价值观来约 束自己的行为,另一方面价值观又能成为学习的动力。令 人遗憾的是,价值观的这种内驱力长久以来未得到很好的 开发和运用,经常被人忽视。传统教育只是把学生当作被 动的知识接受者和管理的对象,没有意识到学生才是学习 的主体,调动学生学习的积极性和主动性才是关键。我国 的价值观教育长期是由思想品德课程或政治课程教学承 担的。实践证明,这种孤军奋战的方式是不能很有效地培 养学生良好的价值观念。事实上,国外在价值观教育中重 视隐性教育和全方位渗透的做法是值得我们借鉴的,尤其 是将价值观教育与多学科教学相结合的方法更是值得我 们学习。现代课程论认为,课程不再是学科分化的直接产 物,而是表现出某种综合性的特点,这种课程设置的综合 性消融了德育、智育、体育、美育之间的壁垒,使每一种课 程的设置都自然地蕴含了德育的因素。直接德育课程教 育说教痕迹明显,带有强制性和权威性,往往会使学生感 到枯燥、不愉快,甚至产生抵触的心理。而间接德育课程 是一种无声之教,它相对显性课程而言是一种内隐性教 育,在实施过程中没有教师进行烦琐的说教,教育痕迹不 明显。这种隐蔽的、间接的价值观教育方式符合学生的接 受机制和价值观教育的特点,可以达到很好的教育效果。 同时,间接德育课程能够提供生动形象的直观价值观教育 素材,教育者可以从具体形象人手,熏陶感染学生,学生凭 借形象思维,凭借对于事物的体验、感受和想象,自觉激发 价值认同,从而提高价值辨析的自我认知能力,促进价值 判断和价值评价能力的发展。这种重“形”重“意”的教育 特点,符合学生认知的特点,使学生接受起来自觉自愿,内 化起来也相对容易些。由此可见,把社会主义核心价值体 系教育融入到不同学科的教学中,充分发挥各学科的教育 作用,是我们进行社会主义价值体系教育的一条有效途 径。当然,在确立和培养价值观时,提出理念并不难,关键 是如何帮助学生将这些理念内化为自己的认识,并将其外 化于实际行动中。 二、非智力因素的培养 正如前文所言,关键能力虽然也涉及专业知识和技 能,但着重强调社会能力和方法能力,其中非智力因素在 关键能力体系中占有非常重要的地位。 . 学习是一个漫长的复杂过程,不仅需要注意力、观察 力、记忆力、思维力和想象力等智力因素积极参与,也需要 非智力因素的参与。非智力因素分广义和狭义两种。广 义指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素 及道德品质等。狭义被概括为动机、兴趣、情感、意志、性 格五种基本因素。非智力因素不直接参与认识过程,不直 接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等,但对认识过 程起着制约作用,对行为具有动力、定向、引导、维持、调 解、强化等功能。在学习过程中,智力活动的进行、智力水 平的发挥有赖于非智力因素的激发、促进。如果把智力因 素理解为认识系统,那么非智力因素就是动力系统。没有 认识系统,学习活动就无法进行;没有动力系统,学习系统 就无法维持。因此,非智力因素对学习起着促进、维持和 调节的作用。关键能力需要在长期的实践中不断培养,任 何实践活动不仅需要付出智力和体力,在进行过程中还需 要同紧张、疲劳、焦虑作斗争。因此,培养学生坚定的信 念、顽强的意志和对实践活动的正确认识等良好的非智力 因素,有助于关键能力的提高,也是培养关键能力的重要 途径。影响关键能力的非智力因素有自制力、耐挫力、求 知欲、成就动机、责任感、独立性、团队意识等等。 在教学过程中,教师对学生非智力因素的影响很大。 前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为教师的个性强有力地 影响着学生的智慧、情感和意志的发展,影响着他们的生 活。教师的人格特质会影响学生学习的情绪,进而影响学 习效果。因此教师要特别注意自己的言行举止,充分发挥 非智力因素的促进作用,用自己坚韧的意志、强烈的责任 感、广泛的兴趣、良好的品性和团队意识去激发、培养学生 良好的非智力因素。 职业学校的学生相比普通学校的学生而言,学习动机 不强,而单纯靠外部强压干涉又是不足取的。学习动机应 该出自学习者自身的兴趣和需要。因此,激发学生的学习 动机,提高学习兴趣十分重要。不妨在学习中引入情感、 认识、行动等因素,通过项目教学、案例分析、头脑风暴法 等方法创设具体情境,充分发挥体验的作用,培养学生主 动学习的意识,强化学习动机。 参考文献: [1] 於健,陈秋妹.对关键能力培养的思考[J].青岛远洋船员学院 学报,2006,(1). [2] 高宏,高翔.对我国职业教育中关键能力研究的思考[J].河北 师范大学学报(教育科学版),2006,(6). [3] 张桂杰.职业教育必须着力加强学生关键能力的培养[J].辽 宁师专学报(社会科学版),2005,(6). [4] 吴雪萍.培养关键能力:世界职业教育的新热点[J].浙江大学 学报(人文社会科学版),2000,(6). [5] 基于企业需求的关键能力开发研究[D].河北师范大学,2007. [责任编辑孟蕴华] 万方数据
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