儿童情绪认知评价方法研究进展.pdf

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儿童情绪 pdf 幼儿情绪认知 情绪认知 儿童认知 研究进展 认知评价情绪 认知评价 情绪研究 认知情绪
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中国儿童保健杂志2008年04月第16卷第2期cJCHC Apr.2008,Vol 16,No.2 199 文章编号:1008-6579(2008)02-0199-03 儿童情绪认知评价方法研究进展 赵迎春 综述,张劲松 审校 (上海交通大学医学院附属新华医院儿童保健科,上海200092) 中图分类号:R749.94 文献标识码:B 【综述与讲座】 摘要:情绪认知在儿童发展中占有重要的地位,随着心理理论的不断深入,儿童情绪认知研究日益受到心理学界 的关注。由于情绪的复杂性,单一的研究方法难以全面揭示情绪相关问题。本文从情绪认知的评价理论、评价方法及影 响因素三方面进行综述,以期情绪认知评价方法的整合并合理运用,为后续儿童情绪认知相关研究提供线索。 关键词:情绪;认知评价;儿童 现代情绪心理学研究认为,情绪产生是由环境事件(刺 激因素)、生理状态(生理因素)、认知过程(认知因素)三个条 件所制约的,其中认知因素是决定情绪性质的关键,即情绪 的认知理论。认知理论认为,认知评价是情绪过程中的重要 环节,是引起和调节情绪的重要过程。情绪的产生及其强度 则由个体的认知评价所决定。 1情绪认知评价经典理论 关于情绪认知评价理论最经典的是阿诺德一拉扎勒斯 的认知评价理论:即情绪产生的基本过程是刺激情景一评估一 情绪[I】。这一过程由环境事件(刺激因素)、生理状态(生理 因素)、认知过程(认知因素)三个条件所制约,其中认知因素 是决定情绪性质的关键,刺激情景要经过大脑皮层的评价而 产生情绪。强调认知评价是情绪过程中的重要环节,是引起 和调节情绪的重要过程。拉扎勒斯(Lazarus)进一步把阿诺 德的评价扩展为评价、再评价的过程LI】。他认为情绪是一种 综合性的行为反应,每种情绪都包括生理、行为和认知三种 成分,它们的不同组合构成了具体情绪。直到20世纪90年 代后,在情绪与认知的关系问题上,人们的认识才趋于一致, 即情绪和认知两个过程相辅相成,不可分离,统一于人的心 理活动中。基于这些情绪认知理论,建立起许多种情绪认知 评价方法。 2情绪认知评价方法的分类以及特点 情绪研究内容的丰富和发展是以其研究方法的发展为 基础的。情绪研究领域目前常采用的两大类方法,即问卷法 和实验研究法。 2.1 问卷法这是较常用的情绪研究方法,通过各种情绪 评定量表和相关问卷,由被试填写自己的情绪表现,以了解 被试的情绪状态对其心理活动或行为的影响。目前临床上 常用的异常情绪测量量表及问卷有:焦虑自评量表(SAS)、 状态一特质焦虑量表(STAI)、修订的儿童明显焦虑量表(RC— MAS)、儿童抑郁问卷(CDI)、自评抑郁量表和抑郁状态问卷 (SDS,DSI)、BECK抑郁问卷、惧怕否定评价量表等。正常 情绪测量量表及问卷有:分化情绪量表(DES)、情绪自评量 表、元情绪量表等;此外,还可以根据所研究的问题运用其他 作者简介:赵迎春(1983-),女,山西人,在读硬士研究生,主要研究 方向为儿童情绪认知。 ’ 一些相关量表或问卷,如卡氏功能量表(KPS),婴幼儿社会 和情绪评价量表(ITsEA)、儿童气质问卷中的情绪维度等。 问卷法简便易行,主要通过纸笔测验来了解被试一段时间的 情绪状态。但是,这种方法存在一定的主观性,它只能反映 情绪表面现象,而不能揭示情绪内在机制。为了使研究深 入,弥补其不足,研究者常采用实验研究法。 2.2实验研究法 2.2.1情绪诱发的方法 2.2.1.1 由情感图像引发情绪这种方法常采用的材料有 电影、图片或照片。让被试观看有明显表情的人像照片,或 观看有强烈情绪色彩的电影,其情绪会随着剧中人物情绪和 故事情节的变化而变化。J Park等[z3曾用影片诱发被试的 情绪,进而研究情绪对刻板印象的影响。目前在国际上比较 通行的图片系统是国际情感图片系统(international affective picture system,lAPS),被广泛运用于各类有关情绪问题的 研究中,例如情绪的生理机制、情绪调节、情绪与认知活动的 关系上等‘“。如CL Kleinke等‘‘3人让被试在观看不同表情 的人像图片时同时做出相应的表情,结果发现被试在模仿高 兴的面部表情时体验到更积极的情绪,在模仿消极的面部表 情时体验到较少的积极情绪。 2.2.1.2 由记忆引发情绪 引导被试在实验开始时花一定 时间回忆生活中具有情感色彩的生活事件来诱发情绪。u Schimmack等曲]在情绪相似性判断的实验研究中发现,被试 在进行联想和判断时是以过去经验为基础的。 2.2.1.3 由特定情境引发情绪 当面临特定的情境时,人 会出现不同的情绪。王莉等[63通过创设陌生情境,来研究儿 童情绪调节策略与其问题行为的关系,结果发现,两岁儿童 的情绪调节策略对其问题行为有重要影响。对幼儿情绪认 知与适应行为发展关系的研究也是通过具体情境的方式,来 测定幼儿对基本情绪认知能力的差异。 2.2.1.4 由情绪性词汇引发情绪情绪性词汇也是常用的 实验材料。实验中可以将情绪性图片改为相应的词语组成 幻灯片呈现给被试,并让被试对词语做出判断,同时完成对 情绪的自评。通过情绪词和情绪配对词(匹配词汇短语和不 匹配词汇短语)匹配的方式进行测试,可以探究儿童情绪认 知的发展特点r“。 2.2.2情绪诱发水平的测量 万方数据 200 中国儿童保健杂志2008年04月第16卷第2期CJCHC Apr.2008。Vol 16,No.2 2.2.2.1 生物反馈法 人类情绪的产生往往伴随着一定的 生理反应,主要包括呼吸、循环、消化、皮肤电反应、脑电反应 和内外腺体等方面的变化。因此人们可通过测量心率、血 压、唾液腺的分泌等这些客观指标来评定情绪状态的变化, 从而了解情绪唤醒的水平或情绪相关机制。通过测量这些 生理反应比主观的外部观察更能确切地了解人的情绪。最 近的一项研究通过对皱眉肌活动,皮肤电传导的测量,表明 儿童在图片评估上存在性别差异【8]。IC Chvistie等【93在研 究不同情绪下的自主神经系统活动模式中,应用电影片段来 诱发被试的几种情绪,同时记录皮肤导电率、血压和心电图, 以及被试的主观报告,进而表明不同情绪类型具有特定的自 主神经活动模式。 2。2.2.2行为观察法 行为观察法,是一种观察儿童完成 实验作业时或在自然情景中(儿童家中或幼儿园)的行为表 现,进行现场评价或摄像后对录像进行分析,从而了解其心 理活动的一种方法。可以通过观察被试的面部表情、语音、 语调、姿势、动作、活动度等外部表现来了解相应的情绪状 态。例如,当儿童感到恐惧、孤独时会哭泣。这一方法常常 被用于儿童情绪自我调节和依恋、气质的相关研究中。如儿 童可通过面郭表情的变化来推断他人的情绪并调整自己的 行为[1叫;情绪自我调节功能差和消极气质的儿章往往容易 出现多种行为和情绪问题:如冲动、攻击、社会退缩、焦虑等f 母婴依附关系较差的儿袁常常更多地使用自我安慰的情绪 调节方式(如吮手指)等等。因此,可以通过观察儿童的这些 行为得以了解儿童的情绪认知水平。 2.2.2.3脑成像技术 近年来,情绪与脑科学的研究出现 交融的趋势,大量脑成像技术的应用为情绪脑机制研究提供 了很有前途的方法。目前,许多脑成像技术已应用于神经生 理学和认知神经科学的研究中,这些技术有正电子发射断层 显像(positron emission tomography,PET),功能磁共振成像 (functional magnetic resonance imaging,IMRI),事件相关电 位(event-related potential,ERP)等。如Molt用fMRI和 PET两种脑成像技术手段提出阈下和阈上情绪脑活动的不 对称性,推动了.情绪的生理基础研究。在当今认知科学研究 中,尤其值得关注的是ERP技术,它是研究情绪问题的有力 手段。通过ERP技术,能较准确地评价情绪刺激,探测大脑 的情绪状态及其变化,了解情绪认知过程等。近几年来,国 内学者还利用ERP技术对面孔认知进行了多方面研究,为 面孔识别研究提供了依据。目前,将ERP与fMRI、PET相 结合,已成为当今认知神经科学研究的新潮流。 2.2.2.4情绪体验自我报告法 已有研究证明自我报告 (self assessment manikin,SAM)是一种简便快捷的方法…J, 被试可以用来对自己被激发的情绪进行评分。IAPS就是通 过SAM方法对材料进行了9级量表评分,从而建立起相对 规范化的情绪刺激系统。在不同情绪模式图片和词语刺激 启动的时间效应研究中就是让被试完成情绪自评卡的内容 来进行情绪的自评。该报告也是测量一个人情绪体验最普 遍、潜在的最好方式,但由于自我报告具有很大的主观性,情 绪心理学家斯托曼认为结合其他方法来运用自我评价法更 为有效。因此,在实验中将自我评价与客观的指标结合起来 评价当前的情绪状态更为准确。同样地,如ERP显示的是 一些神经生理学表现,它并不能全面地反应情绪问题。所 以,将自我报告与生理学测量、行为观察、脑电技术等研究方 法相结合,从多方面考察情绪问题的是很有必要的。 3儿童情绪认知评价影响因素的研究 儿童情绪认知的内容广泛,包括对各种情绪因果的认知 及面部表达的识别、情绪标签的使用、对他人的情绪理解等 等。人们主观情绪的产生受到诸多因素的影响。其中,文 化、个性、年龄,性别、从前的情绪等都是重要的影响因素。 3.1社会文化因素与认知评价一些研究表明,由于文化 模式、情绪评定基准的差异,不同文化背景下人们对情绪的 主观评价及特定情境下表现出的行为不尽相同。如许多研 究表明:在情绪的评估上美国人较东亚人愉悦度评分高。人 们对情境不同的认知水平直接影响着他们主观情绪体验的 评价。已有研究表明,巴西和其他文化背景下的人们对图片 的熟悉度和对图片细节的描述上具有高度相关性,而在图片 的命名上不相关¨”。即使在相同的文化背景下,这种对图 片命名的差异也和被试的不同社会和教育背景以及年龄差 异有关。尚有其他研究也发现人们对图片的认知存在文化 和年龄的差异[1“。由于文化的差异,许多情绪刺激系统的 引进常常要经过本土化的研究。如对巴西和美国儿童进行 某些图片的认知评价¨“,结果显示:他们的认知呈显著正相 关,这一图片系统可用于不同文化下儿童图片认知的研究。 3.2 性别与认知评价 对于儿童IAPS评分的研究表 明¨“:儿童在愉悦度(Valence)评分上存在性别差异,女童看 到厌恶的图片时会感到不高兴(与男童相比),而这种性别差 异并没有在唤醒度(Arousal)评分中显示出来。最近的一项 研究也证实了:儿童在图片的评估上存在性别差异,女童更 易对不愉快的刺激材料表现出强烈的负性情绪反应,男童则 更喜欢战争、暴力、攻击等负性图片,表现出较高的唤醒 度[1“。罗跃嘉等在研究中发现:男、女性对部分情感图片的 情绪感受(如在零食、家庭、生活、女性形象、危险、疾病等内 容)有所不同,他们在愉悦度和唤醒度的评分差异有显著的 统计学意义f3 J。此外,已有研究证明:从3岁开始女性就比 男性有更好的识别面部表情的能力,尤其在加上悲伤面孔 时,他们的大脑活性区域存在显著的性别差异。 3。3年龄与认知评价 儿童对于IAPS的评分结果表明: 他们的唤醒度和愉悦度评分结果呈二次方关系,这与成人中 的结果一致。最近的一项研究还表明:和成人一样,儿童和 青年的情绪反应正好映射出情感图片的内容,对图片的评估 存在性别差异【8 J。通过比较年轻人和老年人对情感图片的 情绪反应n“,发现存在年龄的差异,与年轻人相比,老年人 表现出较高的唤醒度和愉悦度。此外,对幼儿情绪认知与适 应行为发展关系的研究中也证实了:幼儿的情感认知能力存 在显著的年龄差异。 4 目前研究存在的问题和展望 随着对心理理论研究的不断深入,儿童对情绪状态的认 知受到了许多研究者的关注。情绪认知是儿童深入理解情 绪的基础,在儿童发展中占有很重要的位置。因此,合理利 用情绪研究方法,对深入了解儿童情绪认知发展及情绪调节 等方面具有很重要的意义。 .由于情绪是一个多维度、多水平整合的系统,单一的研 万方数据 中国儿童保健杂志2008年04月第16卷第2期cJCHC Apt.2008,Vol 16,No.2 201 究方法难以全面表达这种心理现象的全部特征。目前情绪 sponses tO affective pictures[J].Psychophysiology,2001,38 研究方法趋于多样化,近十几年来,随着高科技在生物学领 (2):222—231· 域的发展,在基本方法(诸如观察法、问卷法等)的基础上,融 [9]ChristieIC,FriedmanBH·Autonomic specificity of discrete 入了脑成像技术和生理测量,被广泛应用于情绪的神经科学 。“毗”“8nd dimensions of 8fien“esP”8:8 muln””把8P一 研究中,使人们能更多的了解自己的情绪问题。但是,如何 一.proach[J]·Int J P5yehophy5i。l,2004,51(2);143—153·璺绺黝全熙懋,恐登烹篓苹竺 n 01幽Aekke。r…man:==CmE‘繁=2ii=篙r,e“Eaxn: 实验方法对儿童情绪研究的可操作性、伦理问题都较成人困 child P8yc::。,2004,89(4),271-275‘. …。 ‘ 难。目前,儿童情绪认知的研究多采用行为观察法,如何将 [11]Bradley MM,Lang PJ.Measu,ing emoti。n:th。。eIf-a。sess一 高科技的技术应用于儿童情绪的研究,建立起更适合儿童的 ment m。nikin and the s。mantic diffe,。ntial[J].J Behav Ther 研究方法是人们面临的困难。因此,应该将多种研究方法相 Exp Psychiatry'1994。25(1):49—59. 结合,以全面考察儿童情绪相关问题的实质。 [12]Pompeia S,Miranda MC,Bueno OF.Brazilian standardi5ed [参考文献] n…orms mfor。删a set—of。。笳蓉焉三=篡。th州ose㈤obj [3]黄宇霞,罗跃嘉.国际情绪图片系统在中国的试用研究口]. [“]Miranda MC,PompeiaS,BuenoOF.A comparative study 中国心理卫生杂志,2004,18(9):631—634. of norms for a 400 picture set between Brazilian and Ameri一 [4]Kleinke CL,Peterson TR,Rutledge TR.Effects of self.gen— can childrenEJ].Rev Bras Psiquatr,2004,26(4):226—233. erated facial expressions on mood[J].J Pers Soc Psychol, [15]Sharp C,van Goozen S,Goodver I.Children's subjective e- 1998,74(1):272-279. motional reactivity tO affective pictures:gender diHerences similarityjudgments of emotions[J].J Pers Soc Psychoi, 11‘year-olds[J].J Child Psychol Psychiatry,2006,47(2): [6]王莉,陈会昌,陈欣银,等.两岁儿童情绪调节策略与其问题 [16]Muller B,Winter B·Schurkens A,et a1.Rating and stan一 行为[J].心理发展教育,2001,17(3):I-4。21.dardisation of pictures from the International Affective Pic一 [7]桑标,陈琳,王振.运用反应时探究小学生情绪认知发展特ture System appropriated for children.Examination of chil一 点[J].中国心理卫生杂志,2006,20(12):828—831.dren in a field sample aged six tO twelve years[J].Z Kinder [4]李萌,王娜,田宝,等.国际功能,残疾和健康分类架构在智力 sectional study of the characteristics and determinants of e一 残疾标准制订中的应用探讨[J].中国康复理论与实践, mergency care utilization among peoplewithintellectual disa。 [5]杨秋苑,祁蓓.546例精神发育迟滞儿童病因分析和健康教ties,2006,27(7):657—667. 育策略[J].广东医学,2006,27(9):1366—1367. 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