儿童心理理论研究综述.pdf

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儿童“心理理论“研究综述 李文琼 (山西大学教育科学学院,山西太原030006) 摘要:儿童“心理理论”是心理学的一个研究热点。早期这 方面的研究相对集中在儿童“心理理论”获得年龄上,近期 研究的焦点已转移儿童“心理理论”发展及其影响因素等 方面。本文主要对以下几个方面的研究进行综述:“心理理 论”的产生,影响儿童“心理理论”发展水平的因素,以及儿 童“心理理论”研究的进展。 关键词:儿童;心理理论;研究 中图分类号:G610 文献标识码:D 文章编号: 1 008—8881(2008)03—0062—02 一、“心理理论”的产生 (一)“心理理论”的起源 “心理理论”的研究最早始于Premack&Woodrufll978 年对黑猩猩Sara是否认识心理的猜测实验,由此他们认 为,“心理理论”是指推测他人心理状态的能力。其后,一些 研究者们认为,这种能力应该是个推理系统,它可对不可 观测的心理状态进行推测。并对行为进行预测。因而,可将 该理论系统视为一个“理论”。之所以把人们关于心理的知 识称为理论,是因为常人的心理知识是由相互联系的一系 列心理因果关系而组成的知识体系.可以根据这个知识体 系对他人的行为进行解释和预测,而这个知识体系就像科 学理论一样,有其发生、发展的过程。同时,研究者们又认 为,人们的“心理理论”并不是一个科学的理论,而是一个 非正式的日常理论,是一个框架性的或基本的理论。所以, 又把心理特点称为常识心理学或朴素心理理论。由于Sara 表现出关于他人心理状态的认识,他们推断给予心理状态 归因的行为认识,不是复杂或高级的行为,而是一种原始 的行为。因此,以后研究者将该命题的探究延伸到人类的 婴幼儿身上,并逐渐形成儿童“心理理论”。 (二)“心理理论”的界定 ——直觉的“心理理论”是指个体对心理现象和心理 状态的认识,它建立在心理与客观世界相区分,以及信念 和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础之上。(1l ——“心理理论”是指个体对他人和自己心理状态(如 需要、信念、意图、感觉等)的认知,并由此对相应行为做出 因果预测和解释。121 ——“心理理论”是个体理解自己和他人心理状态的 一个知识系统,它包括各种独立概念和相互关联的一系列 因果规则。愿望和信念是心理与客观世界建立联系的最基 本形式,二者是其核心概念。 总之,“心理理论”是一个非常复杂的知识系统,目前 还很难对其下一个非常明确、规范的科学定义。大多数定 义都是一种操作性描述或现象的描述,因此,也没有达成 共识性的统一定义。 二、影响儿童“心理理论”发展的因素 (一)文化差异 在不同的文化背景下,人们对心理状态的认识不同。 人类学的研究发现.有些种族在日常交流中避免使用一些 表示心理状态的词语(如情感、认知、人格、行为等).不愿 意谈论自己和他人的心理状态和行为。BarLsch和Wellman 认为,儿童理解心理状态的能力是一致的,但在不同背景 下。不同种族对心理所形成的认识是不同的。纵观前人的 研究可以得出,跨文化的一致性,即不同文化背景下的儿 童均在早期就能够理解心理状态(如情感、信念等),但由 于受文化背景、风俗习惯、语言和种族的影响.他们对于心 理的认识和表达方式不同。 (二)家庭因素 家庭规模的大小,即家庭成员的多少特别是儿童兄弟 姐妹够少,”影响儿童“心理理论”能力的发展。Pemer、 Ruffman&Leekman对76名3-4岁的儿童进行谬误信念任 务测验,这些儿童兄弟姐妹的数量分布在1-3个之间。研 究表明,家庭规模是影响儿童谬误信念理解的一个重要变 量。儿童拥有兄弟姐妹的数量与其在谬误信念任务上的得 分存在显著的相关,但结果与儿童拥有哥哥姐姐数量还是 弟弟妹妹数量多少并没有显著相关。Jenkins和Astington (1996)t3]的研究也发现,家庭的规模可以预测儿童对谬误信 念的理解。他们认为,家庭规模之所以影响儿童“心理理 论”的发展,是因为家庭成员越多,儿童与其他人交往机会 也就越多。在兄弟姐妹数量相同的情况下,拥有哥哥姐姐 多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在谬误信念任务上得 分要高。这些结果都支持了“学徒假说”,IiP)L童是在与周 围一些知识更渊博的人的社会交往中获得有关心理方面 的知识。 (三)同伴关系 良好的同伴关系有助于儿童各种知识技能的获得,尤 其是社会认知能力的发展。Waston等人(1999)的研究发 现,儿童与同伴间的积极交往与其“心理理论”能力呈正相 关。Slaughter等人(2002)在研究中发现,受欢迎儿童比受 拒绝儿童能够更好地理解他人的心理状态。Badenes等人 (2000)的研究也表明,4-6岁受拒绝儿童在欺骗任务和撒 谎任务上的得分都是显著地低于受欢迎组和一般组。由此 看出,同伴关系的好坏对个体“心理理论”能力的发展有着 重要影响。引导儿童建立良好的同伴关系,对儿童“心理理 论”能力的发展有着重要的作用。 (四)亲子之间的言语交流 Bartsch&Wellman(1995)发现,母亲更多更纩谈论愿 望,会使儿童越早参与到和母亲的愿望冲突中,他们就能 在更早的年龄更多地真正提及信念。Mark&MaureeI(1998) 的研究发现,随着儿童年龄的增长,儿童会更多地使用有 关心理状态的术语。父母较多地使用心理状态言语来回应 儿童,有助于儿童对错误信念的理解。而Douglas&Candida 在最近的研究中也发现,在亲子共读的过程中,亲子间更 多地讨论主人公的思想,感受或者心理状态变化的儿童比 亲子仅仅局限于读完内容的儿童的“心理理论”水平要高, 收稿日期:2008--06—24 作者简介:李文琼(1983一),山西大学教育科学学院2006级发展与教育心理学专业硕士研究生。 万方数据 而这又往往是很多家长容易忽视的。 (五)假装游戏 许多研究发现,假装游戏和社会理解之间存在正相 关,并认为装扮游戏可能是“心理理论”发展的动因。 Youn9blade和Dunn的研究发现,在33个月时更多参与装 扮游戏的儿童在40个月时进行的标准错误信念任务中有 更好的表现。Dochett研究发现,与控制组儿童相比,参加 了装扮游戏训练的儿童在更小年龄的时候就能通过“心理 理论”任务。Lillard(2001)认为,假装游戏有助于儿童理解 心理和现实的区别,有可能是“心理理论”发展的动因。假 装游戏有助于儿童对角色的理解,促进儿童角色采择能力 的发展,进而促进“心理理论”的发展。这也为学校和家庭 更好地开展儿童日常游戏活动提供了一个很好的理论依 据和参考。 三JL童“心理理论”研究的进展 (一)JL童“心理理论”发展的文化间差异 心理学家们的研究发现,不同文化环境里人的“心理 理论”发展有相同之处,也有不同之处。如Miller(1984)在 一个实验里,让美围和印度城市居民解释各种行为,目的 在于分析他们是根据倾向性解释行为还是根据环境解释 行为。结果发现,在两种文化条件下,8岁儿童对行为的解 释是相似的,但随着年龄的增长出现了文化差异。美国人 更倾向于用倾向性解释行为,而印度人更倾向于用环境解 释。f4【甚至在美国围内也存在文化差异。Lillard对美国的农 村和城市的儿童进行了调查,发现城市的儿童用“心理理 论”解释人的行为(如“他帮我捉虫子是因为我和他喜欢捉 虫子”)的频率高(约60%),而且出现得早;而农村儿童大 部分倾向于用情景解释人的行为(如“她帮我拿书是因为 如果她不帮我,我就会错过公共汽车”),有20%的人用心 理解释人的行为。嘲 (二)儿童欺骗或说谎行为的研究 儿童欺骗或说谎行为的研究正式成为“心理理论”研 究中的一个特殊领域,其主要原因是:如果儿童能够成功 的欺骗,首先必须推测欺骗对象的心理状态,同时明确地 了解自己的心理状态与对方的差距,并具有明确的误导对 方的目的。由此,为了使欺骗成功。儿童至少必须了解听者 的某些心理,而儿童“心理理论”的发展则是欺骗行为“成 熟”的关键。Lewis等(1989)运用了一种“抵制诱惑情景”来 研究儿童的说谎行为。结果表明,3岁儿童能够说谎.而且 能够隐瞒睛绪表现,一次瞒住成人。Ruffman等人(1992)进 行的一系列有关实验发现,那些能正确判断“错误信念”的 4岁儿童也能正确区分有意说谎与无意说错的事实,而且 发现这些儿童的判断是根据主体是否具有说谎的动机。5 岁儿童还能进一步根据主体的内部动机,区分出开玩笑与 以上两者的区别。关于儿童自己说谎行为的研究也表明, 一旦儿童掌握了“错误信念”判断后,其自身的说谎技巧也 有了提高。这表明他们能更成功地误导他人对某件事的理 解(Russell、Mauthnerl991;Sodina’1991).能用相对复杂的 技能去控制别人的行为。许多研究表明,儿童只有到4岁 以后才具备上述能力。 (三)有关儿童对情绪的理解的研究 心理学家发现,儿童情绪认知的发展是以其“心理理 论”发展为基础的。儿童早期对情绪的理解是与具体时间 相关联的,而且情绪与事件之间成一一对应的关系。但当 儿童对人的其他心理状态有了一些了解以后,他们对情绪 的理解便具有了相对性,能了解到同样一个情景或时间对 不同的人来说可以引起不同的情绪,这取决于他们的愿 望、期待等内部心理状态。Wellman(1990)发现,当让儿 童说出在什么情况下可以使一个人快乐时,许多3-4岁的 儿童都能考虑到主体的愿望,如回答说,当一个人能得到 自己想要的东西时则快乐。心理学家们认为,儿童对情绪 的理解最初来自于自我心理状态的感觉,再迁移到他人身 上,最后能结合考虑其他的心理因素来判断某人情绪的性 质。 (四)有关特殊儿童的研究 特殊儿童“心理理论”的研究,最多的是关于自闭症儿 童的。许多研究表明.自闭症儿童在对错误信念、知识状 态、假装、基于信念基础的情绪等方面的认识存在困难,患 有自闭症的儿童不能形成“错误信念”的判断。在要求他们 描述自己时,很少涉及与人的心理状态有关的词汇,难以 区分心理和物理本质及认识大脑的心理活动功能。然而, 他们在完成一些纯数字和几何图形任务时,其表现与同年 龄组的正常儿童并无很大差异。因此,有关“自闭症的‘心 理理论’假设”认为:自闭症儿童不能形成正常的社会关 系,在言语和非言语交流上均存在明显的困难且缺乏想象 力,所有这些症状都源自他们的“心理理论”受到了伤害。 特殊儿童“心理理论”的研究还有关于聋儿的。Russell 等研究发现,聋儿的“心理理论”发展迟滞。他们认为,这种 迟滞是因为其早期学习心理状态的机会相对地受到了限 制。Siegal的研究表明,父母能熟练使用手势语的聋儿比父 母不能熟练使用手势语的聋儿的错误信念问题测验成绩 好。Peterson和Siegal检查了聋儿(5一13岁)、自闭症儿童 (6—13岁)和正常听力儿童(3—5岁)在需要表征他人心理 状态的一系列任务中的表现,结果发现。在家庭中习得手 语的聋儿、能口语发音的聋儿和正常听力儿童得分相似, 他们的表现超过了来自听力家庭的手语聋儿和自闭症儿 童,后两组间的差异不显著。他们指出,生物因素、对话和 社会因素在“心理理论”发展中有相互影响。咽 对患有孤独症的儿童的有关研究表明,此类儿童不能 形成“错误信念”的判断。在要求他们描述自己时,不会使 用与人的心理状态有关的任何词汇。不能区分心理现象与 物理实体,不能理解人类大脑的社会心理机能。研究者们 (Leslie,1987。1989;Firth,1990)认为,虽然孤独症儿童可能 表现出各种不同的症状,但其内部原因却是一致的,即不 能形成或延迟形成元素表征能力,“心理理论”发展处于空 白状态。这一研究从一个特殊的角度,展示了“心理理论” 在人的发展及正常生活中的重要作用。 (下转第69页 万方数据 宰整个教学过程,学生只是被动地接受教师所传授的知 识,这显然是对接受性教学缺乏正确的解读。接受性教学 是指将教师的教学建立在学生对教学内容的理解和掌握 基础上的教学方式,其主要作用在于通过教师对教学内容 的讲解,引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知 识和技能,它并不必然导致学生学习过程的枯燥与机械。 接受性教学具有其有效性和合理性,它的前提是学生对教 师所讲解内容的理解和接受程度.即在理解基础上的意义 识记。对于教师和学生而言,教学方法和学习方法是为教 学的目的和内容服务的,针对不同的教学内容理应灵活地 采取不同的教学方法。我们在强调现代教学方法的同时, 要明确接受性教学仍然是现代教学方式之一。我们反对传 统的接受性教学中过于强调简单的知识传授、填鸭式的教 学方式,而并不是要放弃接受性教学,而应该有机结合,避 其所短,用其所长,使我们的课堂教学由“单一”走向“多 样”。 (四)传递性教学与接受性教学 研究性教学理念在高校传播以来,逐渐得到了高校师 生的认可,但是在肯定研究性教学理念的同时,却出现了 对传统教学模式全盘否定的倾向。客观地讲,传统教学模 式在人才培养上固然有其弊端,但也不能否认其存在的合 理性。更值得注意的是,对传统教学模式我们应区别对待, 而不能简单地将传递性教学和接受性教学等同起来。 传递性教学是以教师传授知识为主,教师讲、学生听, 即灌输式教学。这种教学方式具有的典型特征是以教师为 中心、以知识为本位,存在着重知识轻思维、重结果轻过 程、重课堂轻课外、重记忆轻运用、重教材轻阅读、重教师 轻学生、重理论轻实践的严重缺陷,迫使学生进行机械练 习和记忆,严重抑制了学生的思维能力、创造能力以及动 机、兴趣等非智力因素的发展,已无法适应素质教育的需 要。H哒种教学方式是我们应该摒弃和批判的。 相对于传递性教学,接受性教学更加突出教师对学生 的重视,改变了以往那种教师中心、课堂中心、教材中心的 传统教学模式。教师的教学以学生对教学内容的理解和掌 握为目的,教学方法和教学策略的运用皆是为了促进和帮 助学生对教学内容的理解,而不是让学生对教学知识机械 识记。学生在教师讲解的基础上,充分调动自己的主观能 动性,进行知识的架构。显然,接受性教学是我们应当肯定 和坚持的,不能将二者混为一谈。 参考文献: 【1】罗正祥.对推进研究性教学的学的思考和建议Ⅱ】.中国 高等教育,2006,(13、14). 【2】蔡琼.研究性教学理念与高校法律基础教学【『1.高教论 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(上接第63页) 参考文献: 【1】桑标.当代儿童发展心理学【M】.上海:上海教育出版社, 2003. 【21李燕燕,桑标.母亲教养方式与儿童心理理论发展的关 系U】.中国心理卫生杂志,2006,(1):5-9. 【3】3 Jenkim J.M.&Atin昏tonJ.M.Congnidon Factors and Family Structure aS Sociated、Ⅳidl Theory of Mind Develop— ment in Young Children【I】.Development Psychology.1996,32 (1):70-78. 【4]Miller,P.H.(1 985).Childem’s reasoning about the CaLt$e$ Ofhumanbehaviour【『】Journal of Experimental Child Phy— chology,39,343--362. 【5]Lillard,A.S.(1986).Ethnopsychologies:Cultural variations in theories of血ndⅡ】.Psychological Bulletin,123,3-33. 【6]Peterson,C.C.,&Siegal,M.(1999).Repressenting inner worlds:Theory of mind in autistic,deft,and normal heating children们.Psychological Science,10,126—129. 万方数据
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