初中化学概念教学的几点做法.pdf

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初中化学概念教学的几点做法 【摘要】在进行化学概念的教学中,要抓住每 个概念中反映事物本质属性的词、句子以及 相关特征,把概念讲清楚,讲透彻,搞清概念 的内涵和外延。这样,对培养学生的阅读能 力,提高理解能力和增强学习能力都是大有 帮助的。 【关键词l初中概念化学概念 化学概念是用简练的语言高度概括出 来的,常包括定义、原理、反应规律等。其中 每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经 过认真推敲并有其特定的意义,以保证概 念的完整性和科学性。 在初中化学教材中,基本概念几乎每 节都有,而化学概念是学习化学必须掌握 的基础知识,准确地理解概念对于学好化 学是十分重要的。初中学生的阅读和理解 能力都比较差,因此,教师在教学过程中讲 清概念,把好这一关是非常重要和必要的。 一、讲清概念中关键的字和词 为了深刻领会概念的含义,教师不仅 要注意对概念论述时用词的严密性和准确 性,同时还要及时纠正某些用词不当及概 念认识上的错误,这样做有利于培养学生 严密的逻辑思维习惯。 例如,在讲“单质”与“化合物”这两个 概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三 个字。因为单质或化合物首先应是一种纯 净物,即是由一种物质组成的,然后再根据 它们组成元素种类的多少来判断其是单质 或者是化合物,否则学生就容易错将一些 ◆张慧 (沭阳县实验中学) 物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质 (因它们就是由同种元素组成的物质),同 时又可误将食盐水等混合物看成是化合物 (因它们就是由不同种元素组成的物质)。 又如在初中教材中,酸的概念是“电解 质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的 化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这 个概念的关键了。因为有些化合物如NaH. S04,它在水溶液中电离是既有阳离子H+ 产生,但也有另一种阳离子Na+产生,阳离 子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做 酸。因此在讲酸和碱的定义时,均要突出 “全部”二字,以区别酸与酸式盐、碱与碱 式盐。 二、剖析概念,加深理解 对一些含义比较深刻,内容又比较复 杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深 对概念的理解和掌握。 如“溶解度”概念一直是初中化学的一 大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及 的知识也较多,学生往往难于理解。因此在 讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖 析开来,效果就大不一样了。其一,强调要 在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量 为1009;其三,一定要达到饱和状态;其四, 指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的 克数。这四个限制性句式构成了溶解度的 定义,缺一不可。 又如在学习“电解质”概念时,学生往 往容易将“电解质”与“非电解质”,甚至同 金属的导电性混淆在~起,导致学习中的 误解。因此教师在讲解时,可将“电解质” 概念剖析开来,强调能被称为电解质的物 质:①一定是化合物;②该化合物在一定条 件下有导电性;③条件是指在溶液中或熔 化状态下,二者居一即可,所以概念中用 “或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导 电,但①它是化合物;②NaCI在水溶液中或 熔化状态下都能导电,所以NaCI是电解质。 而NaCl溶液和cu丝虽然能够导电,但前者 是混合物,后者是单质,所以它们既不是电 解质也不是非电解质。在教学中若将概念 这样逐字逐句剖析开来讲解,既能及时纠 正学生容易出现的误解,又有抓住特征,使 一个概念与另一个概念能严格区分开来, 从而使学生既容易理解,又便于掌握。 三、正反两方,讲清概念 有些概念,有时从正面讲完之后,再从 反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。 例如在讲了“氧化物”的概念“由两种 元素组成的化合物中,如果其中一种是氧 元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接 着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化 合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧 化物呢?为什么?”这样,可以启发学生积 极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住 概念中关键的词句“由两种元素组成”来分 析,由此加深对氧化物概念的理解,避免概 念的模糊不清,也对今后的学习打下良好 的基础。 (上接第96页)工助学岗位数无法完全满 足需求,学校会采取岗位面试招聘、勤工助 学双选会等形式根据“择优录用”的原则来 确定各岗位的参与学生,这就给广大经济 困难学生提供了一个“竞争上岗”的机会, 让他们在校园内就体会就业竞争的压力, 进而培养起他们的竞争意识。另一方面,在 学生参与勤工助学的过程中很多时候会遇 到各种困难与挫折,以及工作关系中的压 力。需要他们去处理和协调,这对锻炼学生 在工作中的心理承受能力非常有利。 3.有助于培养职业道德和岗位责任感 用人单位在录用大学毕业生时不仅关 注他们的综合能力和薪水期单值,对于学 生的职业道德和岗位责任感也非常重视。 而在目前的高等教育中,大多数职业道德 教育都是停留在课堂的理论教学上,学生 无法获得真实的感受。勤工助学作为一种 ■34 较规范的校内实践活动,不同的岗位都有 明确的岗位职责,各岗位的负责人会根据 参与学生的工作表现,对他们进行考核。同 时,每一个岗位都会根据参与人数情况分 成若干个小组,每月对各小组工作进行评 比和考核。学生在参与过程中能够体会到 真正“工作”的感觉,并在参与中逐步提高 自身的职业道德和岗位责任感,为学生日 后适应就业岗位提供经验。本次统计数据 也证明这一点,85.6%的参与学生认为勤工 助学有利于帮助他们形成良好的时问观 念,增强做事的责任心。 理论和实践证明,勤工助学工作的开 展对于家庭经济困难学生就业工作具有良 好的促进作用,高校应该在现有基础上不 断完善勤工助学体系,逐步增加勤工助学 工作的技术含量,努力拓宽岗位设置的范 围,积极保障相关经费的落实,从而确保经 济困难学牛就业工作的良好开展。 参考文献: [1j教育部,财政部关于印发《高等学 校勤工助学管理办法》的通知[z]. 教材[2007]7号. [2]张艳萍.高校贫困生勤工助学体系 构建研究[M].西南师范大学, 2004.7. [3]孙军.推进贫困大学生就业工作的 思考[J].科教文汇,2009.72. [4]南宫鸿.论大学生“软实力”的培养 [M].北京林业大学,2009.6. 本文为“2009年江苏省高等教育学会 规划课题——校企构建特困生学业——就 业资助体系的研究”阶段性成果;课题编 号:zzKr09289。 万方数据
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