儿童认知发展与高质量教学产品.pdf

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编号:20181110221525249238    类型:共享资源    大小:233.37KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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高质量 高质量产品 产品和 高质量发展 pdf
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糸莉琪(中国科学院心理研宄所研宄员、博士生导旰) 儿童认知发展与高质量教学产品 我今天演讲的主题是 “儿童认知发展与高质量 教学产品”,旨在探讨儿童 与媒体之间的关系。 一 、总述 在过去的30多年间, 伴随着新媒体技术的发展 和信息流通的加速,世界 各国都经历了广泛而深刻 的经济和社会变革。除了 电脑和互联网以外,手机、数码相机、摄像机等便携式 电子设备也都在青少年中广泛使用,它们正影响着社会 的发展和青少年的认知,对它们的接触和使用日益成 为各国青少年成长和发展过程中的重要经历,而它们 在发展与变化着的中国社会中的角色、作用和影响更令 人关注。 目前,北京已有超过70%的家庭拥有电脑,大多数 人通过互联网获取资讯、开展社交和娱乐休闲活动。 在这种背景下,如何对照国际情况,结合中国实际,更 好地理解和把握媒介在青少年发展过程中的作用和影 响,成为媒介研究、青少年教育和社会发展等不同学科 关注的共同议题。 二、儿童与媒体的相关调查和研究 关于儿童与媒体之间的关系问题,各国学者都很 关注。前一段时间,中国人民大学新闻学院和美国宾夕 法尼亚大学安尼伯格传播学院联合举办了一个为期一 周的工作坊。这个工作坊的研究主题主要有四方面:媒 介对于儿童、家庭以及学校教育的正负面影响;新媒体 技术如何改变着人们对于媒介在儿童生活中的角色的 认知;探讨中国关于儿童与媒介的研究所面临的独特的 机遇和挑战;对特定儿童人群进行分析。 相对而言,在探讨儿童与媒体之间的关系方面,国 T深度报道 1 N DEPT}{ 际上的研究更多一些。例如,2001年出版的《儿童与媒 体》这本手册,它分析了传统媒体(电视、电影以及广告 宣传片)和新兴媒体(网络和视频游戏)EJL童的影响。 又如,2008年出版的《儿童、媒体和发展》这本手册,它 详尽地展现和阐述了媒体在塑造儿童及家庭发展方面 所扮演的角色。又如,凯撒家庭基金会在2006年调查了 不同年龄儿童每天使用屏幕媒体的时间比例,数据显 示:1岁以下的婴儿看电视的占43%,2~3岁的儿童增至 72%;1岁及以下的儿童看视频或者DVD光盘的占24%,2~ 3岁的儿童增至41%;1岁以下的婴儿使用电脑的占2%, 2~3岁的儿童增至12%;1岁以下的婴儿玩视频游戏的仅 占1%,2~3的岁儿童增至8%。总之,以上这些基本数据 应该是学前教育产品的研发机构在做市场调研时需要 了解的。 关于儿童使用屏幕媒体这个问题,我举一个例子。 我有一个朋友,她说她的儿子是宅男,而她儿子还不到 3岁。这个孩子不爱出去玩,就爱待在家里,坐在电脑前 上网、玩游戏。可见,现在的孩子使用电脑等媒体是一 个非常普遍的现象。由此可见,学前教育产品的研发非 常重要。那么,这里就有一个关键的问题:如何打造适 合儿童做游戏或者儿童使用的学前教育产品?这种产品 的特性有两个:能促进儿童的发展;不能让儿童沉溺于 网络或者游戏的娱乐中。 综合来看,大多数儿童在花费大量时间使用屏幕 媒体。在这方面,国外有一些研究的结果。例如,2005 年的研究结果。通过比较20世纪80至90年代以及凯撒 家庭基金会2003年的调查数据,可知:随着时问的推 移,儿童每天使用媒体的时间在急剧增加。又如,2006 年的研究结果。在使用屏幕媒体方面,l岁及1岁以下的 儿童占61%,2~3岁的儿童占88%;1岁及l岁以下的儿童 和2~3岁的儿童,他们使用屏幕媒体的时间分别是49分 钟/天~lldx时51分钟/天。再如,2009的呼吁。这个呼吁 要求重视婴儿与媒体发展的研究。这些国外的研究结 果可能与我们国家的研究结果有些出入,不过它反映了 中国表竹2011年8月— 月版囤 万方数据 I 一个现象:儿童在频繁地使用屏幕媒体。所以,探讨儿 童与媒体之间的关系具有重要意义。 因为媒体所具有的功能(娱乐、学习等)太丰富了。 所以,家长常常会提出一个问题:媒体对儿童的发展到 底起什么作用?有些家长认为媒体的教育功能对孩子具 有益智的作用,有些家长担心媒体的娱乐功能对孩子的 发展不利。这时,我们就要拿出一些科学的、实证的数 据来证明媒体带给孩子的影响到底是怎样的。 三、媒体对儿童发展的影响 1.积极的影响 1995年,国外的一项追踪研究表明:2~3岁的儿童 收看《芝麻街》这档电视节目对其词汇和认知的发展 具有积极的影响。具体来说,2~3岁的儿童有计划地收 看教育类电视节目会有助于他5岁时在语言和数学方面 的学习,甚至可以使他在入学考试时取得较高的分数。 2006年,国外的另一项研究结果表明:媒体不仅为婴儿 提供了很好的娱乐活动,也给父母提供了抚养的便利。 与此相关的研究结果还有:学前期就开始收看教育类 电视节目的儿童和青少年在识字、数学、科学、问题解 决和亲社会行为等方面表现得更好。由此可见,收看教 育类的电视节目对于儿童的发展具有积极的影响。 2.消极的影响 2004年,国外针对早期收看电视和后期注意紊乱 之间的关系做了一项调查。他们通过分析20世纪80年代 追踪研究的数据发现:l8个月和42个月的儿童收看电视 与他if]7岁时的注意紊乱症状呈正相关。此外,经常收 看电视的婴儿和学步儿童成长~1]JL童期时,要比其他个 体具有更高的注意缺失、较差的语言和认知成就风险。 2010年的一项相关研究还发现:电视不利于婴儿注意力 的集中。当电视机处于开机状态时,会分散婴儿的注意 力。 圃2o11年8月下半月版中国度奸 3.积极与消极兼而有之 囊 随着网络的普及和大众化,儿童更经常地接触网 络,面向儿童的网络产品也应运而生。2009年,国外的 一项研究表明:虽然,青少年能从网络游戏中寻求和获 得社会支持,但是。过量的游戏时间会有碍青少年更多 地介入现实生活、获得社会支持,甚至产生消极心理。 4.积极还是消极,与年龄有关 (1)2岁的孩子不把视频人物所提供的信息运用于 现实世界 国外有一个实验,让2岁的孩子通过直播监控录像 或者隔着玻璃观看在另一个房间里的人藏一个玩具。 虽然条件之间的差异仅限于信息的来源,但是结果却发 现:隔着玻璃观看的孩子总是能找到玩具,而通过直播 监控录像观看的孩子却常常找不到。 (2)3岁的孩子开始认识到视频信息的可靠性 国外有一项研究表明,学步儿童并不把影像中的人 物作为社会伙伴加以注意。随着年龄的增长,2岁的孩 子认为视频中的人物对他们不会做出反应,因此,不把 视频人物所提供的信息运用于现实世界。直到3岁,儿 童开始认识到到视频信息的可靠性。此外,其他因素也 开始影响儿童从视频中学到的知识。例如,儿童对视频 人物的认同等 5.媒体与暴力行为 关于媒体与暴力行为,分别进行了实地研究和实验 室研究。首先,历时较长(通常达数天或数周之久)的 实地研究所获得的发现更为一致:非喜剧性的暴力动 漫不仅能增加对所指物体的攻击,还增加了人际之间的 攻击行为,并且对先前攻击水平就较高的儿童影响更为 明显。其次,实验室的研究结果不尽相同。其中,早期 的几项研究未发现非喜剧暴力动漫与学前儿童同伴之 间的攻击行为有什么关系;但是,后期的几项研究则显 示:非喜剧暴力动漫对学前儿童产生了负面影响。 6.媒体与亲社会行为 亲社会行为,即利他、助人、合作和分享等行为。如 果说展示暴力内容的媒体增加了儿童个体的攻击性,那 么反过来,展示亲社会内容的媒体能不能增加儿童个 体的亲社会性呢? 1975年的一项研究表明,如果收看展示亲社会行为 的电视节目,那么儿童就会表现出更多的亲社会行为。 2003年的一项研究表明,展示亲社会行为的节目其效 应要高于传统的、与学校相关的教育类节目,井且这种 效应对年龄大一些的孩子影响更大。 万方数据 此外,通过检测一些亲社会的电子游戏和歌词的 亲社会效应,就会发现亲社会媒体增加了儿童个体的 亲社会思维、共情以及亲社会行为(例如,捐助行为 等)。 媒体对儿童发展的影响到底是积极,还是消极 如果要分析媒体对儿童发展的影响到底是积极还 是消极,就要从三方面来看。首先,媒体所展示的东西 是否符合儿童的发展。如果适合儿童发展的需要,那么 就会产生积极的影响;如果不适合儿童发展的需要,那 么就会产生消极的影响。其次,媒体所展示的是什么内 容。如果媒体所展示的是教育方面的内容,那么对儿童 的影响就是积极的;如果媒体所展示的是暴力方面的内 容,那么对儿童的影响就是消极的。再次,媒体在展示 内容的时候采用怎样的形式。例如,媒体采用互动的形 式或者非互动的形式。就非互动形式而言,例如,在做 游戏时,儿童是参与其中,还是站在旁边被动地看?他 会怎么看?又如,儿童在那里做游戏,家长是陪在一旁 观看,还是家长也参与进来。这些都会影,I~JL童从媒体 中学习的效果。 I 四、加强儿童与媒体关系的研究 关于儿童与媒体之间的关系,以往的研究包括一些 不一致的研究,还有一些悬而未决的问题。由此可见, 在今后,无论是从事信息产业工作的人,还是从事心理 学、社会教育学和学前教育学研究的人,都有很多的工 作要做。其中,尤为重要的就是,我们应该加强儿童与 媒体关系的研究。只有具备了强大的研究基础,我们才 能回答一些普遍存在的问题。例如,我们给学前儿童提 供什么内容(单纯的儿童节目或者教育类的节目)的学 前教育产品;又如,我们给学前儿童提供什么形式(互 动的或者非互动的)的学前教育的产品;再如,教育工 作者应该如何介入所提供的学前教育产品之中。这些问 题都是非常有意义的。 所以就回到今天的主题,我们应该通过技术和学 术的联姻,研发高质量的学前教育产品,促进儿童的认 知发展。田 杨威(,E京芝兰丕、村科技有限公司执行总裁) (责任编辑:梁金) 专注儿童成长,我们应该给孩子什么 我今天和大家分享的 主题是“专注儿童成长,我 们应该给孩子什么”,我大 致从四个方面来谈。 一 、在成长中的 “教”与“育” 其实,我站在这里有 两个角色。第一,我可以作 为学前教育行业社会力量 的一个代表。第二,我是一 个两岁九个月的女儿的爸爸。我间接地作为学前教育产 品的消费者,切身地感受着学前教育产品在当今社会所 发生的变化。 谈到学前教育,其实很多专家都在不同场合提到, “教”与“育”这两者是分开的。在儿童成长的过程中, 无论是“教”还是“育”,都不仅仅是简单地教给孩子一 些知识和技巧。 二、社会发展的外因 如果要谈学前教育在今天发生了怎样的变化,那么 我想先分析一下在整个社会发展过程中的外部因素对 学前教育所产生的巨大影响。 近三四百年来,学前教育一直在发展;时至今日, 我们迎来了学前教育发展的春天。在这方面,国家有大 力的支持,无论政策支持、人力支持还是物力支持,都 为研发高质量的学前教育产品提供了便利条件。而作为 父母,最希望的就是能够买到高质量的学前教育产品 中国表坪2o11年8月下半月版硼 万方数据
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