儿童特质概念的发展及其与社会性发展的关系.pdf

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山东师范大学学报(人文社会科学版) JOURNAL OF SHANDONG NORMAl.UNIVERSITY(Humanities and Social Sciences) 2003年第48卷第5期(总第189期) 2)03 V01.48 No.4(C.eneral No.189) 儿童特质概念的发展及其与社会性发展的关系“ 王关芳 (山东师范大学教育科学学院,山东济南,250014) 摘要: 近30年来,儿童特质概念的发展一直是儿童社会认知发展研究中的一个重要课题。该领域的研究一 方面深入探讨了儿童特质概念的发展特点或趋势,另一方面也细致考察了儿童特质概念的发展对其社会性发展的 影响,如儿童特质概念的发展与自我评价、学业行为、人际行为的关系,等等。 关键词: 特质概念;社会性发展;儿童 中图分类号:BSdd.1 文献标识码:A 文章编号:1001—5973(2003)04—0118—03 人格特质不仅是人格心理学中的一个重要学科概念,而 且也是成年人经常使用的日常概念,即所谓的“非专业的特 质概念”或“外行人的特质概念”(1ay collception of trait)。人格 特质概念不仅影响着人们对人的认识,而且成人在对他人的 认识中所进行的特质推断常常是无意识的自动过程,即人们 常常进行自发的特质推理c11121131。换言之,成年人在没有明 确目的的情况下,往往根据行为者的行为自发地推断其特 质。关于成年人日常特质概念的研究发现,成年人认为特质 具有跨时间和跨情境的稳定性,是引发个体一致性行为的内 在原因[4][5][6“引。那么儿童是如何认识人格特质的呢?儿童 的特质概念随着年龄的增长会发生哪些变化?近30年来, 国外的发展心理学工作者对儿童特质概念的发展及其与社 会性发展的关系进行了大量的理论探讨和实证研究。 从研究思路、研究方法与研究内容看,关于儿童特质概念发 展的研究大致可以分为儿童特质概念的传统研究和儿童心 理理论影响下的近期研究。 有关儿童特质概念发展的传统研究基本上存在两种研 究取向,一是采用自由描述研究,二是行为预测研究。自由 描述研究主要是考察儿童人知觉的发展。人知觉也称为印 象形成(impression formation)或对他人的认识(understanding others),是指人们对作为个体的他人的认识。儿童人知觉的 发展研究一般采用让儿童自由描述他人或自己的方法考察 以下问题:在儿童的人知觉中他人的哪些特征比较显著或者 是比较重要的?儿童人知觉的内容(尤其是自发运用的人格 特质)随年龄发生了哪些变化?一般认为,关于儿童人知觉 的系统研究始于Liversley和Bromley旧1于1973年对320名儿 童的研究。Liversley和Bromley要求7一15岁的儿童首先描 述“你是哪类人”,然后再分别描述8个人:他们所喜欢的一 名男孩、一名女孩、一名男子和一名女子,他们所不喜欢的一 名男孩、一名女孩、一名男子和一名女子。该研究发现,在儿 童对自我和他人的描述中存在着“表面陈述”(peripheral state. ments)和“核心陈述”(central statements)。“表面陈述”是指人 的外貌、性别、年龄、所有物、人的好恶以及亲属关系等,“核 心陈述”是指人格特质、行为的一般趋势(如“总是打人”)、动 机、需要、价值观等。在儿童对自己和他人的描述中,核心陈 述随年龄增长明显增多而表露陈述随年龄增长不断减少。 这一变化在7—8岁之间最为明显,而8岁以后核心陈述在 儿童的整个描述中所占比例不再有显著增长[9“…’“’。 继Liversley和Bromley的研究之后,研究者采用相同的研 究方法考察了儿童人知觉的发展情况,较为一致地发现如下 的发展趋势:七八岁以前的儿童基本上是从一个人的环境和 外部可见的行为描述他人或自己,很少使用稳定的人格特质 描述自己或他人。七八岁以后儿童逐渐开始更多地使用人 格特质描述自己和他人,儿童所使用的特质词随着年龄增长 而不断增多。人格特质的重要特点之一就是其跨时间和跨 情境的一致性,它们可以在一定程度上预测人们的行为。儿 童人知觉的发展研究仅考察了儿童自发运用特质的发展变 化趋势,而无法揭示儿童如何理解特质、是否利用特质预测 行为者的行为等问题。因此,20世纪80年代以后,研究者开 始采用行为预测研究考察儿童特质概念的发展,基本的研究 范式是提供给儿童一些旨在显示人格特质的信息,然后让儿 童预测行为者在一种与特质有关的新情境中会怎样行动或 *收稿13期:2003—03—26 作者简介:王荚芳(1966一),女,山东广饶人,山东师范大学教育科学学院副教授.博士。 “8 万方数据 做出怎样的反应,目的是考察儿童是否运用行为者先前行为 或有关特质的信息预测其未来行为。尽管该方面的研究结 论不尽一致,但大都认为从5—6岁起儿童能够为给定行为 加贴正确的特质标签,而且能够在某些情况下利用行为者先 前的行为或特质信息预测其未来的行为,只是到了七八岁以 后,儿童才开始比较稳定地运用行为者的行为或特质信息预 测其未来行为,即达到对行为者行为一致性的认识。 儿童心理理论是近20年多来发展心理学研究中最活跃 的热点领域之一。在声势浩大的儿童心理理论研究的影响 下,西方的一些学者提出了考察儿童是否从心理意义上理解 特质的新方法,从而极大地推动、深化了儿童特质概念的研 究。Yuill‘toj首先区分出两种不同的特质概念,一种特质概念 是指行为的惯常性,另一种是指引发行为惯常性的原因机 制。第一种特质概念仅仅充当“推论券”,它允许归因者推断 一个具有某种特质的人会在某些情况下以一定的方式行动, 即这种特质概念允许推断行为的跨时间和跨情境的一致性, 故称之为行为水平的特质概念。第二种特质概念包含着行 为惯常性是由人的某种内在特性引起的观念。只有这种特 质概念才是心理意义上的特质概念,它容许人们利用特质进 行因果推断,故称之为心理水平的特质概念。Yuill认为,行 为预测研究绝大多数是通过儿童对行为的预测考察其特质 概念,换言之,儿童的预测或推理仅仅涉及到行为,因此这些 研究至多考察了儿童行为水平的特质概念,而无法考察儿童 心理水平的特质概念。YuiU指出,考察儿童心理水平的特质 概念的有效策略是让儿童进行预测或推理时涉及到心理状 态,即心理预测研究方法。例如,让儿童预测具有相反特质 的行为者对同一事件的情绪反应。如果儿童能够预测:被选 做游戏的领头人会使一个外向的孩子兴奋,却会使一个腼腆 的孩子害怕。这说明儿童从行为者的人格特质推断其内部 的情绪反应,预测不同行为者对事件的情绪反应存在个体差 异,说明他们已拥有并运用“特质是引发行为的有组织的内 部状态”这一心理水平的特质概念【“1。心理预测研究较一致 地认为,3岁时儿童还不能够从心理意义上认识特质,4岁时 儿童的特质概念虽存在一些肤浅认识,但他们已有能力超越 行为描述或评价从心理意义上理解特质,而且儿童的心理水 平特质概念随着年龄而不断发展。显然,与自由描述和行为 预测研究相比,心理预测研究所揭示的儿童特质概念的发展 水平要成熟得多。 有关儿童性别认知的研究表明,一旦儿童认识到一个人 的性别是不可改变的(通常是在5—6岁之间),他们对有关 性别信息的兴趣和反应性就会提高,性别角色信息与个人的 关系变得更加密切。例如,达到性别恒常性的儿童对同性别 的榜样表现出区分性的注意,电视中榜样的性别对具有和不 具有性别恒常性的儿童的行为有不同影响”2””1。如同儿童 的性别恒常性认识对其行为的影响一样,研究发现儿童特质 概念的发展与其社会性发展有密切的关系。 ——儿童特质概念的发展与自我评价的关系。研究发 现,儿童自我评价的发展变化与其特质概念的发展相联系。 例如,Benenson和Dweck对来自幼儿园和小学一、二、四年级 的144名儿童进行的研究发现,随年龄增长,儿童越来越多 地从人格特质解释他人学业成绩和社交状况,但儿童的自我 评价却变得越来越消极。其他研究也发现,儿童的积极自我 评价出现急剧下降的年龄与特质概念的获得年龄基本相同。 自然观察研究发现,在教室里的自发言语交谈中,年幼儿童 的积极自我评价多于年长儿童。上述研究一致表明,至少在 儿童获得特质概念后,儿童的自我评价变得不像原来那么积 极。 ——儿童特质概念的发展与其学业失败后反应的关系。 研究发现,学业任务的结果对不同年龄儿童对未来成绩的预 期有不同的影响。年幼儿童(七八岁以前)并不认为不良成 绩甚至失败会关系到相继的作业成绩,但学业任务的结果或 成败显著地影响到年长儿童对未来成绩的预期。先前任务 的结果对不同年龄儿童的后继行为有不同的影响。具体地 说,先前学业任务的成功与失败不会显著地影响到年幼儿童 在后继任务中的行为表现,而先前学业任务的失败损害了年 长儿童(1卜12岁)在后继任务中的行为表现,先前任务的成 功则促进了他们在后继任务中的表现。有关的研究进一步 表明,先前任务的结果对儿童后继行为的不同影响至少在一 定程度上受儿童是否获得特质概念的调节。例如,Rholes等 人考察了在特质概念发生转变的时期(七八岁)成功与失败 对儿童行为的影响。结果发现,近一半的七八岁儿童获得特 质概念,而另~半则没有获得特质概念。对于获得特质概念 的七八岁儿童,先前任务的结果对其后继行为的影响与对年 长儿童的影响相同;对于那些尚未获得特质概念的七八岁儿 童,先前任务的结果对其后继行为的影响与对年幼儿童的影 响相同。研究者认为,由于这两组儿童的年龄完全相同,先 前任务对其后继行为的不同影响不能用年龄的差异解释,而 他们在特质概念上的差异能够很好地解释这一现象。但是, 上述两组儿童对成功与失败的能力归因和努力归因不存在 差异。归因理论一般认为,若儿童把失败归因于自己能力 低,儿童会?肖极地预期后继的作业成绩,他们的后继作业成 绩也会随之降低。然而,Rholes等人的研究进一步说明,如果 儿童把失败归因于能力低,认识不到能力是一个人的稳定特 征的话,那么先前任务的失败并不会影响他们在后继任务中 的行为表现或作业成绩。其原因可能是儿童仅仅把能力视 为特定行为的一种特征,而不是对其他行为也有意义的稳定 特征。可见,学业任务的结果对儿童的自我评价、未来预期 和相继行为的影响在一定程度上受其特质概念的调节,具体 地说,与尚未获得特质概念的年幼儿童相比,学业任务的结 果对获得特质概念的年长儿童的自我评价、未来预期和后继 行为的影响要大。 ——儿童特质概念的发展与人际交往行为的关系。在 一项研究中,告诉七八岁的儿童:一个与他们同龄的儿童正 访问他们的学校,并让他们选择询问该儿童的问题。供选择 的问题要么代表目标儿童的核心特征,要么代表目标儿童的 表面特征。其中一半被试期望有机会与目标儿童交往,另一 1 19 万方数据 半则不期望未来的交往。此外,被试还完成一项测验以考察 他们是否预测行为的一致性。结果发现,在特质预测测验中 得分高并且期望未来交往的儿童对目标儿童的核心特征感 兴趣,而对表面特征不感兴趣。这说明儿童的特质概念和交 往预期对其认识同伴的方式和手段有深刻的影响。还有研 究表踞,游戏信息减弱了9岁儿童对游戏伙伴的兴趣,而特 质信息则提高了这种兴趣。相形之下,游戏信息提高了年幼 儿童的兴趣而特质信息对其兴趣没有影响。在另一项研究 中,告诉被试,儿童A是因为小孩有好玩具才选择与其玩游 戏,儿童B是因为小孩是好孩子才选择与其玩游戏,然后让 儿童预测哪一对儿童会成为好朋友。研究发现,9—10岁儿 童认为以人格特质选择游戏伙伴的儿童与伙伴成为好朋友 的可能性更大,但是年幼儿童并不这样预测。这表明年长儿 童更多地认识到人格特质在社会关系中的作用。在人际关 系领域,特质概念的获得意味着儿童在熟悉同伴的过程中更 倾向于设法发现同伴稳定的内在特质,他们的同伴关系可能 更多地受同伴的稳定人格特质、较少地受同伴暂时的积极或 消极行为或表面特征等的影响。 ——儿童特质概念的发展与亲社会行为的关系。道德 原则和社会价值观的内化问题是儿童社会化研究中的一个 重大问题。把道德特质归于自我后,儿童在缺少外部压力时 仍可能做出道德行为。Grusec等人发现,通过引导儿童把自 己归类为利他的人,可以引发、激励儿童的利他行为。Eisen. berg等人的研究进一步证实了儿童的特质概念对亲社会行 为的影响。研究者首先引导幼儿园儿童、小学二、五年级儿 童做出利他行为,然后给予他们第二次做出利他行动的机 会。研究者还评定了儿童的特质概念。研究结果发现,幼儿 园儿童尚未获得特质概念,并且他们第二次行为不受第一次 利他行为的影响;相反地,小学二、五年级儿童能够真正理解 特质的稳定性,而且第一次利他行为显著地影响到第二次的 行为。该研究表明,在儿童获得特质概念以前,先前行为不 会影响到后继行为。 参考文献: [1]Winter,L.,&Uleman,J.S.(1984).When are social judgement made?Evidence for spontaneousness of trait inference.Joumal of person— ality and Social Psychology. 12 J Uleman,J.S.,Nemnan,L.S.,&Moskowitz,G.B.(1996).Peo. ple aS flexible interpreters:Evidence and issues from spontaneous trait inference.In M.Zana(Ed.),Advances in experimental social psychol· ogy,San Diego,CA:Acadende Press. [3]朱新枰,焦书兰.国外关于自发特质推理的研究综述[J].心理学 动态,1998,(3). [4]Chaplin W F,John O P,Gol龇-S L R.Conceptions of states and traits: Dimensional attributes with ideals as prototypes.Joumal of Personality and Social Psychology,1988. [5]Wimer S,Kelley H H.An investigation of the dimensions of causal attri— bution.Journal of Personality and Social Psychology,1982. (6]Ynill N.Children’Sunderstanding oftraits.In:HSuzanne ed.TheDe— velopment of Social Cognition.East Sussex:Psychology Press,1997. [7]Matthews G,Deary I J.Personality traits.New York,NY:Cambridge University Press,1998. [8]Livesley W L,Bromley D B.Person perception in childhood and Moles— certce.Londot’t*.Wiley,1973. [9]王登峰、方林、左衍涛.中国人人格的词汇研究[J].心理学报, 1995,(4). [10]Yuilt N.Children’S conceptions of personality traits.Human Develop— merit,1992b. [11]Cmepp J,Chilamkurti C.Children’S use of personality attributions to predict other people’s emotional and behavioral reactians.Child Devel- opm∞t,1988. 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Development of Children’S Trait Conceptions and Its Relations to Social Development WANGMd一觎 (&hod of Educational sc据唧,Shandong Teachers’University,Jinan,Shandong 250014) Abstract:The development of children’S trait conceptions has been one of the most important topics in the research of children’S social cognitive development during the last three decades.The research in the a玎:a examined both the devel— opmental changes of children’S trait conceptions and its relations to their social development,such as the development of children’S trait conceptions and its relations to self-evaluation,responses after academic failure and interpersonal behav— ior. Key words:trait conceptions;social development;children 120 责任编辑:时晓红 万方数据
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