写作之“牛”,何以解得?——程序性知识在作文教学中的运用.pdf

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写作之“牛”何以解得?——程序性知识在作文教学中的运用
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Diandi I点滴 写作之“牛”,何以解得? 程序性知识在作文教学中的运用 杜四海 中考试卷要求学生在规定的时间 内完成审题、立意、组织材料、润色 文字等功夫,交出一份既能表达个人 丰富情感,又语言通顺、力求新颖的 文章来,这着实让很多人头痛。他们 不是作陈词滥调、记流水账,就是多 发无病呻吟、说着言不由衷的梦语。 同样,许多老师似乎也无计可施,找 不到作文教学的的杠杆。作文教与学 的死穴到底在哪里?有什么方法可以 帮助我们打通学生写作思路的任督二 脉? 阅读、写作互为表里 《语文课程标准》明确强调“作 文要与阅读教学紧密配合”, “阅读 与写作是相互联系的,二者依赖于同 样的或相似的知识陈述、认知加工、 上下文关系及其约束”。也就是说, 他们其实是一种智慧技能的两面。 在阅读的过程中,学生可以学习 语言的运用,学习文章表达的方法、 写作的技巧,这些都属于陈述性知识 (它具有静态的性质,主要用来回答 事物“是什么”和“怎么样”的问 题)的范畴。写作文时,同学们则要 考虑,如何结合具体的情况运用所学 的方法、技巧,用恰当的语言来描写 自己的真实经历,表达自己的真情实 感,而这就属于动态的程序性知识 (它是一套办事的操作步骤和过程, 也称步骤性知识或过程性知识,它具 有动态性质,主要用来解决“做什 么”和“怎么做”的问题)了。作为 语文教师,如果我们能够始终把阅读 教学和作文教学串联起来,在阅读训 练中将作文知识有效而合理(即以合 乎逻辑的方式)地切入,通过听、 读、问、思、说、议、评等环节,于 无形中帮助学生实现知识的转移,帮 助学生较快地提高作文写作水平,也 许就不再是一种奢望了。那么,怎样 做才能达到这一目标呢?我以为,选 择范例引导或许是较好的方式。 范例引导识牛解牛 鉴于学生作文以表现主流观念为 精神内核,我在归类之后,筛选了 “积极进取”、“亲情”、“友 情”、“善良”、“爱好”五类最为 核心的主题。每一主题,我均选择两 篇以上的优秀作文作为伙伴范例,引 导学生进行专题训练。如,在进行 “积极进取”类写作训练时,我就选 择了2009年嘉兴市中考的一篇满分作 文《不走寻常路》作为材料,对学生 进行训练。为便于同学们练习,我设 计了一个简单的表格。表格分四栏: 第一栏“我的批注”,第二栏“范 文”,第三栏“我发现了他的构思意 图”,第四栏“我的习作提纲”。 训练的过程是这样的: 第一步:眼中之牛 我要求同学们在印发的表格左侧 “我的批注”一栏中,结合记叙文阅 读专题训练的相关内容: “理清思 路、把握文意、概括要点”、“重点 词、旬、段的赏析”、“品味人物形 象与写作方法”等,把自己的发现写 出来,并且要尽可能详细。如: 1.请你在读完本文之后,运用文 体知识来判断一下本文的文体。 2.作者通过本文要表达怎样的思 想情感? 3.为实现这一目标,作者选用了 什么材料? 4.在布局谋篇方面,作者又运用 了什么样的技巧?(A.开门见山、首 尾呼应、卒章显志……B.设置悬念、 制造波澜……c.主次是否得当,材料 是否典型……) 5.刻画人物形象时,作者使用了 什么样的手段?(正面描写:语言、 外貌、动作、心理、细节等;侧面描 写:周围人物、环境描写……) 6.这个人物的内心世界是怎样 的?有着怎样的性格特征? 具体到细节,为帮助同学们理解 文章重点词、句、段的好处,我引导 同学们主要从富有动感的动词、富有 表现力的形容词、反复强调的数词三 点来赏析。 同学们很快找到了“蹬、挽、 悬、冲、脱离、倾、弓、绷、喘”等 富有动感的动词,“颠簸、黝黑、单 生的个体差异,促进每个学生的健康 发展。对于不同个性的学生,教师课 堂评价应采用不同的评价标准和评价 方法,通过观察、分析、综合,极富 针对性地引导每一位学生明确努力的 方向,使评价起到引航、导向的作 用。这就要求思品教师在评价时要因 人而异,不能“一把尺”,要依据学 生的个陛差别和学业水平差异,灵活 掌握评价的尺度,作出有针对性的、 客观性的评价。 这就要求广大思品教师要对学生 原有的知识储备以及生活经验有充分 了解,致使学生的知识漏洞在课堂上 得以填充,教师的因人而异的恰当评 价才会让枯燥的思品课堂活跃起来。 (作者单位:江苏省宜兴市丁蜀 镇陶都中学) 万方数据 点滴l Diandi 薄、重浊”等富有表现力的形容词以 及反复强调的数词“一条腿”。 同学们的分析也是很到位的。例 如,学生谈到动词“弓”的时候,这 样赏析:“车夫形体的变化,表现他 竭尽全力蹬车上坡的情形,让我们看 到了他顽强的生活态度。这给我们以 身临其境的感受,文字又非常节约, 极具表现力。” 对于“一条腿”在文章中三次出 现,同学们是这样赏析的:从中我们 可以看到作者情感的变化,初知眼前 的车夫竟然只有一条腿,作者很是凉 讶,继而观察到车夫费力蹬车的情 形,作者又心生同情,最后再到对车 夫发自内心的钦佩。在此,我们感受 到了文章内在的感人力量。 我又让同学们寻找文章中运用修 辞手法的句子,并分析这些修辞有什 么妙处。同学们找到了运用排比、拟 人的修辞手法的句子。 一位同学是这样分析排比旬的: “在第①段,作者运用了排比旬式, 写出了车夫的不同寻常,给人以悬 念,能够吸引读者,同时也是开篇点 题。第⑦段,作者运用排比旬式则是 对车夫的形象进行高度概括,以富有 气势的句子把车夫的品质特征揭示出 来,既照应开头,又升华了主题。” 特别是对于拟人句“车子遇上陡 坡,便倔强地不肯前行,甚至有后退 的趋势……车子发出‘吱吱’的尖叫 声”,同学们更是有话可说。一同学 说: “‘倔强地不肯前行’写出了坡 度之大、行车之难、车夫毅力之顽 强。”另一同学说:“车子发出‘吱 吱’的尖叫声,可以让我们有一种身 临其境的感觉,好像亲耳听见了那刺 耳的声音。由此,我们可以想象车夫 费尽力气用一条腿蹬车的J隋景……” 以上的引导,我的目的是让同学 们在阅读欣赏中强化相关的陈述性知 识,让他们看到这篇文章是因为具有 了什么样的“材料”(陈述性知识) 才精彩起来的。 第二步:细察邵寂 接下来,我引导同学们分析:作 者是如何开头的?中间的主体部分是 以什么样的逻辑结构加以组织的?作 者在文中都是用了什么样的修辞手 法?其意图是什么? 我要求同学们在表格右侧“我发 现了他的构思意图”一栏,用简洁准 确的语言把它们表述出来。 在热烈的讨论之后,同学们写出 了本文的写作提纲: 这个提纲,其实就是指导作者写 作的程序性知识,是关于如何写作的 策略。 第三步:官止神行 在以阅读欣赏的方式解析本文的 种种妙处之后,我给同学们布置了一 篇主题相同的作文,要求他们以“积 极进取”为主题写一篇文章。 请以“坚强”为话题,自拟题 目,写一篇不少于500字的文章。 作文之前,我要求同学们细细回 顾《不走寻常路》的写法,在脑海中 按照这个框架把自己的写作提纲列出 来,填到表格的第四栏“我的习作提 纲”空挡处。 由于有范例引导的作用,同学们 有话说,更主要的是知道怎么说了。 这次写作训练的整体效果明显超过以 往。 小结 虽然“教无定法”,但是“教有 优法”。 纵观本次训练,我的意图是这样 的:让同学们在赏析(阅读训练)中 获得并固化陈述性知识,把握文童的 精妙构想,以便自己在写类似作文 时,大脑中有一个清晰的框架可供借 鉴。当学生有意识地把审题、立意、 写作技巧的知识(程序性知1只)活用 到自己的文章中去,也就形成自己的 写作能力——一种智慧技能。这其实 是一种写作策略训练:学生掌握好陈 述性知识与程序性知识后,会自觉地 控制自己的写作行为,形成自己的作 文策略性知识。学生习得了策略性知 识后,作文时便会产生我手写我心的 自如,犹如彩凤着双翼,尽享作文学 习带来的轻松愉悦。 一个善于引导的语文教师应该是 在作文教学中把程序性知识“输入” 到同学们大脑中的有心人,让同学们 练就一双看穿牛皮囊的慧眼,直达骨 肉相连的地方。这样,才能真正提高 学生写出成篇合乎要求的文章的能 力。有了程序性知识这把“无厚”的 利刃,我们的同学或可轻松面对写作 之“牛”, “恢恢乎其于游刃必有余 地矣”,我们的作文教学也必然是 “柳暗花明又一村”了。 【参考文献】 [1]水小琴.《文章例话》的程序 性知识建构, 《太原师范学院学 报》,2007年1月,第6卷第1期. [2]朱兆林.语文课与程序性知 识,《天津教育》,2005年第¨期. [3]韩雪屏.语文教学亟需引进程 序性知识,《语文教学通讯》,1998 年第06期. [4]姚夏倩、皮连生.关于语文学 习与教学规律的思考,《华东师范大 学学报》,1993年第3期. (作者单位:安徽省宿州市第十 一中学) 万方数据
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