儿童故事理解的加工过程及其启示.pdf

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2007年第1期 (总第355期) 幼儿教育(教育科学版) Early Childhood EducadonfEducadonal Sciences) No.i,2007 General No.355 ·课程与教学· 儿童故事理解的加工过程及其启示 闵兰斌 (华东师范大学学前教育系,上海,200062) 林泳海 (广西师范大学心理系,桂林,541000) 【摘要】儿童对故事语言的理解涉及两种加工过程,即材料加工过程和概念加工过程。 本文从语音、语义、句法方面分析了材料加工的详细过程.从主题和先前经验方面分析了 概念加工的详细过程,并揭示了儿童故事理解的加工过程对儿童故事教学的启示。 【关键词】儿童故事理解;材料加工过程;概念加工过程;启示 【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A【文章编号】1004—4604(2007)01—0027-04 作为一种儿童喜闻乐见的文学形式,故事在 儿童早期的语言发展过程中发挥了极其重要的作 用。弄清儿童如何理解故事,有助于教育工作者进 一步了解儿童的逻辑思维和语言发展之间的关 系,更好地开展故事教学活动。 一般来说,儿童对故事语言的理解主要涉及两 种加工过程,一是材料加工过程,二是概念加工过 程。材料加工过程是指通过语言本身的信息来理解 语言,即利用语音、语义和句法来理解语言。概念加 工过程则是指根据主题和先前经验生成假设,预测 说者将要说什么。本文尝试从材料加工过程和概念 加工过程两方面阐述儿童阅读理解故事的过程,进 而对儿童故事教学的开展提出建议。 一、材料加工过程 1.语音 学习阅读的一个重要工作是将文字解码。解 码就是将印刷文字转换成语言形式的过程。通俗 地说,解码就是将印刷文字读出来的过程。这一文 字解码过程对儿童来说并不容易。 文字是语言的标志,只有当字形和一定的语音 相联系时.文字才能表达一定的意义。从这个意义 上说,语音的激活是通达词汇的必要条件。换言之, 没有语音的激活就没有语义的通达,这就是所谓的 词汇通达中的语音转录现象。[1’Perfetti和Zhang (1992,1994,1995)嘲研究了阅读中文时语音作用的 时间进程。研究结果表明,读者阅读中文时如果不 能识别语音就无法获得语义,证明了语音的自动激 活现象。也就是说.即使是表意文字也不是直接由 形到义的,阅读过程中读者需要进行语音转换。因 此,儿童学习汉字时需要在特定字和特定音之间建 立联结,要读出一个字,必须学习一个新的字音联 结。儿童阅读故事时的文字解码过程事实上就是记 忆并及时呈现许多字音联结的过程。 2.语义 一个字可能包含几个意义,读者在阅读时要根 据上下文选择~个合适的字义进行语义编码。[s,4] 例如,“数一数有几个苹果”和“数字游戏”中的 “数”是不一样的意思。读者除了可以根据上下文 线索进行语义编码外,还可以根据字根、词素、部 首和已有知识等线索来推测字义。在汉字中比较 常见的是用部首和已有知识来推测字义,如看到 “材”会想到与木头有关系等。 一27— 万方数据 2007焦 幼儿教育(教育科学版) 第1期 低幼儿童经常聆听成人讲述故事.扮演的是 听众的角色。这时儿童听辨连续性语音的心理过 程是怎样的呢?一般来说,在听辨过程中人们要依 靠句子中的各种语义制约来合成字词。并分析这 些字词是否和讲述者的原意一致。各种语义制约可 以帮助人们缩小他们合成词语的范围,还可以帮助 人们推测一些听不清楚的词语。[”3换言之,连续性 语音的听辨不是一个吸收声学信号的被动心理过 程,而是一个牵涉到合成和分析的主动心理过程。 并且和听者的已有知识储备有很大关系。这种说法 已经得到一部分心理语言学实验的支持。 和孤立音素听辨相比,连续性听辨的主要特 征是它总是离不开语境,也就是说,词汇和句法因 素在连续性听辨中起了重要作用。[sWarren(1970) 认为,人们往往依靠句子的句法和语义制约来作 出听辨判断。[9’人们可以根据语义制约来复原听不 到的语音,这种心理机制被称为音素恢复效应。此 外,人们在听辨连续性语音时还会主动对输入的 声音进行合成和分析,这种合成分析比听辨孤立 因素时的合成分析高级得多。因为它不再局限于 合成与听到的语音相一致的音段,而是会合成更 大的更有意义的语音单位。(删儿童聆听故事时会自 然运用这种技能,在受到干扰、吐词不清或衔接不 明时,往往也能很好地理解内容。 3.句法 句法是连接概念的最小单位。例如“小明看 书”,“看”连接“小明”和“书”两个概念,形成一个命 题。根据Kintsch(1974)的定义,命题由一个关系词 和一个或多个词组成。[¨3关系词能够说明一个词的 特性或两个词之间的关系。Iust和Carpenter(1987) 认为,之所以必须使用句法,是因为句法可以为人 们提供一种词语编码方式。使人们能够利用句法 序列去传递思想。[123当儿童听到一个句子时,他就 有可能利用句法分析去恢复句子中隐含的各种观 念以及这些观念之间的联系。 一般来说,每一种类型的句法都有一种特定 的句法解释。但是仅用单一的句法策略去进行句 法分析常常是不够的。尤其在聆听或阅读一个句 子时,人们要对句子的词序、词的属性、修饰词的 运用和词义等方面的内容进行综合理解加工,才 一28一 能完全理解句子的意思。因此,从句法方面看,简 洁短小、变化较少、明白易懂的句子更便于儿童理 解和记忆故事内容。[1,1 另外,Taylor等人(1983)认为,语义和句法线 索有助于人们理解句子。…]一般情况下,实词的 意义和它们之间的联系常常可以决定一个句子 的意义,因此读者只要从句法分析中得到少量的 帮助就可以完全理解句子。说汉语的儿童在读或 听故事时常常也会放弃对句子的分析,单凭实词 的意思理解句子.这大概跟汉字的象形和表意特 点有关。 二、概念加工过程 1.主题 故事主题可以引导人们预期将要听(或看)到 的情节,促进人们对故事的理解。已有研究证实了 故事主题对阅读理解的重要性。[15] 阅读过程中,故事的结构和关键主题旬也会直 接影响人们对故事的理解。Gernsbacher(1990)认 为,“阅读者理解段首句子时速度会慢一些,因为他 们会利用段首句子作铺垫,更好地搭建段落理解的 心理结构。”(163Hyona(1994)分析了一系列的故事理 解相关研究,发现这些研究一致证明了“主题变换 效应”的存在,即阅读者在理解表述故事情节变换 的句子上花费的时间多于陈述情节内部发展的句 子。同时,他还发现儿童用在阅读理解主题变换句 上的时间也长于理解其他句子。这意味着儿童在阅 读故事时也能搭建连贯的故事心理结构。(17] 2.先前经验 已有研究证明,丰富的先前经验有助于人们 对事件的理解。例如,阅读同一篇棒球报道,棒球 知识丰富的人会比相关知识较少的人记住更多内 容,这是因为棒球知识丰富的人能够将新信息和 先前已有的棒球知识进行整合。[181有些儿童不能 理解和记忆指定的阅读材料,这与他们的先前经 验太少有很大关系。 三、对儿童故事教学的启示 大量研究证明。阅读理解故事的过程实际上 是材料加工过程和概念加工过程相互影响的结 果。分析儿童故事理解的加工过程有助于我们更 好地开展儿童故事教学。 万方数据 闵兰斌林泳海:儿童故事理解的加工过程及其启示 1.重视语言的熏陶和教育 低幼儿童喜欢模仿生活中出现的各种事物和 词语的发音,然后过渡到学习正确的发音,在字与 音之间建立联结。这为早期阅读能力的发展奠定 了基础。故事作为i种jI,童喜爱的文学形式,可以 成为教师开展语言教育活动的最佳载体之一。教 师在为儿童讲故事时要重视语言的熏陶和教育作 用。讲故事时,教师要发音清晰,停顿分明,以帮助 儿童明白句子的婉转停顿。强调式的、儿歌式的语 调也很重要。因为在单词句阶段儿童喜爱模仿重 音词,如果教师在讲述故事时利用升降调表达明 确的意义,有助于儿童学会用语调传递信息。另 外,教师要注意在恰当语境中对关键词语进行解 释,以便让儿童学会发音,了解词义。随着词汇量 的增加,儿童会越来越容易把握故事内容.阅读能 力和听辨能力也会随之增强。 要很好地理解故事内容,儿童必须掌握一定 的语义和句法。教师为儿童创设良好的语言环境。 有利于激发儿童认识字词的兴趣。实践证明,低幼 儿童喜欢信息刺激丰富的阅读环境。围绕语义的 学习,为低幼儿童创设一个图书、图片、录像、录音 刺激丰富的环境,可以帮助他们获得多通道、多形 式的表征刺激,提高字、词、句的学习效果。I::Is女n, 利用多媒体技术创设的丰富语境可以较好地改变 孤立、机械的阅读现状,帮助儿童借助生动、形象 的画面以及各种情境线索来推理词语、句子的意 义,建构语言意义,加深对句法的理解。 2.选择合适的故事材料 故事内容选择方面,首先要考虑儿童的身心 发展特点。Markman(1985)提出.儿童应当大量阅 读“组织良好、结构紧凑的文章”,这些文章包含 着“简单的逻辑关系、因果关系或者时间关系”, 对儿童的发展有利。[19 3其次要了解儿童的先前 经验、语言能力以及对不同故事文学表现形式 的掌握能力,以便选择适合儿童需要的故事。知 识结构理论已经强调了先前经验在故事理解过 程中的重要作用。教师在讲述故事时要善于将 故事情节与儿童的已有知识储备联系起来,弓1 导儿童用自己的亲身经历来预测即将发生的故 事内容,从而扩展儿童的相关图式.加深儿童对 故事的理解。 3.注意故事讲述的情节和情景设置 给儿童讲述故事时,教师要规划好进入故事 的线索,提供一些儿童感兴趣的事物线索,吸引儿 童的注意力;选择充裕的讲故事时间,争取一次性 讲完故事,如果是连续故事,至少一次要讲一个完 整的段落;设置与故事情节密切相关的情景,设计 情景呈现的时间和形式。注意情节和情景设置,有 利于强化儿童对故事内容的理解。 故事讲完以后,教师还要重视延伸活动.如为 儿童提供自由阅读的机会;鼓励儿童谈论和复述 故事主要情节;引导儿童参与故事表演、故事绘 画;允许儿童用自己的方式理解记忆故事等。多种 途径的延伸活动能不断加深儿童对故事的理解. 帮助儿童从故事中获取更多的知识和乐趣。 参考文献: [1][3]张必隐.阅读心理学(M].北京:北京师范大学 出版社,2002:118,159. [2]PERFETTI C A,ZHANG S.Very early phonolo百cal activation in Chinese reading[J].Journal of Experimental Psychology:Learning,Memory and Cogmtion, 1995,(21):24—33. [4][5](8][10]桂诗春.新编心理语言学(M].上海: 上海外语教育出版社,1985:250,234—237. [6]彭聃龄.汉语认知研究[M].济南:山东教育出版 社.1997.279. C7]王燕.汉语儿童阅读能力发展中的语音加工技能 研究U].心理科学进展,2004,12(4):489—499. [9)WAR3kEN R M,WARREN R P.Auditory illusions and confusion[J].Scientific American,1970,223:30—36. [11]KINTSCH W.The representation of meaning in memory[M].HiUsdale,NJ:Lawrence Erlbaum Associates Inc,1974. [12]JUST M A,CARPENTERP A.The psychology of reading and language comprehension[M].AUyn and Bacon, Inc,1987. [13]朱曼殊√L童语言发展研究[M].上海:华东师范 大学出版社,1986:198. [14}TAYLOR I,TAYLOR M M.Psychology of reading(M].Academic Press,1983. (15)王小明.图式与教师的教学0].上海教育科研, 1997.3(6):38—40. 一29— 万方数据 2007芷 幼儿教育(教育科学版) 第1期 [16]GERNSBACHER D M A.Language comprehension as structure building[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum,1990. 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The Processing of Children’S Story Understanding and its Inspirations Min Lanbin (Preschool Education Department,East China Normal University,Shanghai,200062) Lin Yonghai (Psychology Department,Guang'/d Normal University,Guilin,541000) 【Abstract]Children’s story understanding involves two processes:material~processing and concept—processing.This paper analyses the former from the aspect of phonetics,semantics and syntax and the latter from the aspect of theme and previous experience and reveals some inspirations of these processes for story teaching. 【Keywords]children’S story understanding;material processing;concept processing;inspiradons ·简讯· 全国维果茨基研究会第六次学术年会在杭州召开 2006年10月13-15日,全国维果茨基研究会第六次 学术年会暨浙江大学维果茨基研究中心成立大会在杭州 召开。来自全国各地的专家学者40多人参加了本次年会。 全国维果茨基研究会会长、浙江大学龚浩然教授主 持了本次学术年会,并作了“深入学习维果茨基的文化历 史理论,为建设具有我国特色的文化心理学而努力”的主 题报告。全国维果茨基研究会常务副会长、华中师范大学 心理学院博士生导师刘华山教授在总结前五次学术年会 所取得的重要成就的基础上,指出全国维果茨基研究会今 后的主要任务在于精心组织队伍,扩大社会影响。加强研 究深度。防止研究的概念化、肤浅化。 本次学术年会讨论的内容主要集中在以下几个方 面:(1)对维果茨基理论及其影响的宏观研究。徐州师范大 学麻彦坤教授从理论体系、实践领域、发展契机等方面全 面总结了维果茨基理论对西方心理学的巨大影响;华南师 范大学杨宁教授剖析了中国对文化历史活动理论的研究 状况。(2)对维果茨基微观理论的深入研究。华中师范大学 心理学院刘华山教授从理论缘起、实验解释与实践应用等 一30一 方面精辟地分析了维果茨基最近发展区理论的实质内涵 和应用价值;中国美术学院杨成寅教授对维果茨基理论与 我国艺术研究的结合作了有益尝试。(3)对维果茨基理论 的拓展和应用研究。中国传媒大学刘京林教授结合传播 心理研究的历史探讨了维果茨基历史文化学说的普适性 问题:浙江回浦中学朱恩老师探索了最近发展区理论与尝 试教学之间的密切关联;徐州师范大学陈静分析了最近发 展区理论的当代解读及其对德育工作的启示,李娟则讨论 了维果茨基缺陷学思想及其当代启示。 闭幕式上,南京师范大学博士生导师杨鑫辉教授作了 总结,他指出本次大会是一次老中青相结合、承上启下的会 议.既有对维果茨基思想的整体性评价研究,又有对其具体 理论的深入探讨。杨教授还提出了对今后研究工作的具体 设想:(1)继续加强维果茨基基本理论研究;(2)重视维果茨 基理论的应用推广;(3)加大对维果茨基理论研究后备力量 的培养力度;(4)继续办好维果茨基研讨会。 会议通过了《全国维果茨基研究会章程(草案)》,换届 选举产生了新一届理事。 (陈静李娟) 万方数据
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