以培养国际化人才为目的的大学英语教学改革探索.pdf

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第1O卷第1期 2012年1月 西南农业大学学报(社会科学版) Journal of Southwest Agricultural University(Social Science Edition) Vol_10,NO.1 Jan.2012 以培养国际化人才为目的的大学英语教学改革探索 郑琚 (厦1“1理工学院外语系,福建厦门 361024) 摘要:大学英语教学改革具有必要性,厦门理工学院在英语教学中以“根植厦门、立足海西、面向全国”为服务定位,以“特色、精 致、具有较强竞争力的开放式、应用型、地方性、国际化的理工科大学”为奋斗目标,制定并实施了符合厦门理工学院特色的大学英 语改革方案。 关键词:国际化人才;英语教育;教学改革 中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672—5379(2012)01—0221—02 随着我国在教育领域的国际交流日益频繁,提 高教育质量和培养国际化创新人才的重要性和紧迫 性日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010—2020)》指出,教育要“培养大批具有国际 视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争 的国际化人才”。未来教育的核心任务是:提高高等 教育的质量和国际化水平,促进学生全面发展,以提 高学生的综合素质,培养学生的创新精神和善于解 决问题的实践能力。本文以厦门理工学院的大学英 语教学改革为例,提出一些观点和想法。 一 、改革的必要性 (一)外语教育的本质 夏纪梅认为外语教育的本质在于其工具性、教 育性、人文性。许国璋先生也说过他教学生从来不 以教会学生能说几句英语或教会一种本事为目标, 而是教会学生怎么做人。蔡元培先生也曾指出教育 乃“养成人格之事业也,使仅仅为灌注知识,练习技 能之作用,而不贯之以理想,则机械之教育、非所以 施以人类也”。 (二)大学英语教学目标的重新定位 大学英语不应该是一门普通的公共基础课,它 的教育教学目标应定位于为专业的国际化人才培养 服务。不论文科还是理工科,国际化的视野和知识 必须融合到每一个专业的人才培养方案中,跨文化 能力的培养必须融合到其他课程的课堂教学中。此 外,大学英语课程还应当考虑不同专业的人才培养 计划,根据各个专业的具体特点,实施订单式培养。 对于同一专业学生在不同阶段的不同需求,提供不 同类型不同层次的大学英语课程。 二、大学英语改革的理论依据 (一)人本主义教学观 人本主义教学观认为,教育的作用是促进学生 的内在学习,使学生能以开放的态度对待经验,从自 己的角度感知世界,自动实现其固有的优异潜能。 内在学习是依靠内在驱动,开发潜能,自我实现式的 学习,是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。 罗杰福的“以学生为中心”的教育理论强调要将“认 知情感的统一性”作为教学目标,强调教学要以学生 的自发性和主动性为动力,以学生的经验成长为中 心,将学习和学生的愿望、兴趣和需求进行有机结 合,从而有效地促进学生的发展 J。 (二)建构主义学习理论 以杜威的经验学习论、Piaget的建构主义、维果 斯基的文化历史论和布鲁纳的学习理论、最近发展 区理论等为基础的建构主义学习理论,强调学生在 学习过程中的主动性和意义的建构性,认为学习不 应该是简单的知识转移和传递,学生应该是知识的 主动建构者和学习主体,教师通过指导和协助来促 进学生的知识经验进行重组、转化和改造。建构主 义学习理论还认为教学只有以学生现有的知识经验 为基础,才能促进学生积极的知识构建。该理论在 此基础上提出了三种教学方法,如随机通达教学、抛 锚式学习和以最终实现独立学习为教学目标的支架 式教学 。 (三)自主学习理论 Gardner和Miller所倡导的自主学习理论主要 收稿日期:2011—10—18 作者简介:郑瑁(1978--),女,福建龙海人,厦门理工学院讲师,研究方向:大学英语教学。 222 西南农业大学学报(社会科学版) 投稿网址http://xbgjxt.SWU.el1. 2012年1月 是介绍教师和学生在自主学习过程中的角色以及学 习者如何在教师的指导下,自主选择和利用学习中 心的资源,结合自己的具体情况制订学习计划和签 订学习合同,并进行自我监控和评估学习效果,从而 达到学习的目的,所有的这些都必须以学生的需求 分析为基础。而Nunan(1995)则认为自主学习就 是独立学习,应该让学习者自己确定学习目标和制 定学习计划等等。 基于以上理论,我们在调查分析了厦门理工学 院学生的需求后发现,如果大学英语课程设置只是 突出听说读写等语言技能的话,已经不能完全满足 我校学生的需求,学生们不仅要求在短期内获得语 言技能,而且更希望能开阔文化视野。 三、以培养国际化人才为目的的校本特 色改革 文秋芳教授在20l1年的“大学英语教学发展与 教学实践研讨会”上指出中国正处于由“本土型”向 “国际型”转变、由“向己型”向“向他型”转变的关键 阶段,而国际化人才却非常短缺。大学英语作为一 个课程体系应当围绕国际化人才和创新人才的培养 目标,实现其对学生语言能力、跨文化能力、中外国 情/文化知识、专业知识/国际规范四个方面的培养。 为此,根据厦门理工学院“根植厦门、立足海西、面 向全国”的服务定位和“特色、精致、具有较强竞争 力的开放式、应用型、地方性、国际化的理工科大学” 的奋斗目标,制定并实施了符合厦门理工学院特色 的大学英语改革方案。具体如下: (一)形成完整的大学英语课程体系 依据人文主义、建构主义教学观和自主学习理 论,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 把过去以基础英语教学为主的单一的大学英语课程 改为包括基础英语课程、高阶英语课程在内的多元 的大学英语课程体系,内设七个教学组,形成了一个 完整的大学英语课程体系。 首先,在基础学习阶段聘请外教在全校范围内 开设口语课,配备国外原版口语教材,使全校学生都 能够接受纯正的外教口语教学,以提高学生的英语 口语交际能力,期末考试中增设口语考试。 其次,高级阶段中的通识英语课程,强调学生语 言文化素养的培养和思辨能力的培养,通过课程学 习,学生不仅对国际文化和惯例有透彻的了解,而且 有助于他们今后传播中国文化、海西文化,真正达到 国际化水平。 再者,双语、专门用途英语(ESP)课程的开设是 对基础英语和通识英语的扩展,是学生语言知识和 技能发展到一定阶段,针对其学习需求,继续培养学 生的语言能力的课程 。从第二学期开始,学校选 派外籍教师或专家和本学院优秀的双语教师,使用 英语原版教材,以英语为主要教学语言,对学生进行 双语教学或ESP教学。双语教学是高校培养新型 国际化人才的重要模式之一。学校成立了双语教研 室,由外语系和教务处统一领导。在课程教学过程 中,加大双语教学改革的过程监控,保障双语教学质 量。双语教学、ESP教学不仅培养了学生的专业能 力、语言能力、思辨能力,而且有利于开阔学生的国 际视野,有助于提高学生的跨文化交际能力。 (二)开展各种英语课外活动 首先,成立学生英语发展中心(Student English Development Center),丰富学生国际交往的体验, 培养学生的文化素养和情商,以适应全球多元文化 发展的国际形势。 其次,每学年有组织地开展各种活动,具体如 下:每周三下午有组织地进行“英语花园”英语角活 动;每年举办一次外语文化节,包括SuperStar外文 歌曲大赛,英语朗诵比赛,英语演讲比赛等;成立外 语竞赛指导小组,专门辅导、组织学生参与国内外各 级各类英语竞赛;每年有计划地接待加拿大、日本、 英国等访学团,锻炼学生的国际交流能力。 四、结 语 中国正面临着由“本土型国家”向“国际型国家” 的转变,外语承担着重要作用,如维护国家安全和国 家政治、经济、文化利益等。在这样的形势下,明确 大学英语教学的目标与任务、探索行之有效的课程 体系、培养适应国家和社会需要的国际化人才,是外 语教育者共同的使命。厦门理工学院以培养国际化 人才为目标,制定并实施了符合学院特色的大学英 语改革方案,该方案兼顾“工具性”和“人文性”两大 特征,遵循语言教学的客观规律,必将加快学校国际 化进程。 参考文献: EL] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大 学出版社,2009:180—203. E2]黄芳.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学 改革探索一以上海理工大学的改革实践为例fJ].外语 电化教学,2011(137):15—19. 责任编辑:徐继红
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