元记忆能力与英语学习成绩相关性的研究.pdf

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2005年第8期 总第120期 山东社会科学 SH舢虹加lNG S()(:IAL SI丑口托正 No.8 C,eneml No.120 元记忆能力与英语学习成绩相关性的研究 曲英华 (山东大学外语学院,山东济南250014) [摘要] 心理学家提出的认知能力缺陷的原因在于认知水平低下,元记忆在成功的认知干预起关键 作用。本文借助心理学有关认知能力方面的研究成果,旨在对大学英语教学中学生元记忆能力与学习成 绩相关性进行探讨,弄清如何帮助学生提高他们元记忆能力的监控和调节能力,以达到提高学生学习成 绩的目的。 [关键词]元认知;元认知能力;元认知调控; 元记忆; 元记忆能力;元记忆调控 [中图分类号]c_,441 [文献标识码]A[文章编号]1003--4145[2005]08---0136---02 一、引言 美国发展心理学家弗拉维尔(naveu)于20世纪70年 代明确提出“元认知”(metacognetion)这一概念,倍受国内外 研究者的关注,并围绕元认知开展了大量的研究工作,使 其逐渐成为当前心理学,尤其是教育心理学的研究热点之 一一。 元认知在个体的第二语言习得、口头交际、记忆、理解 等认知活动中起着十分重要的作用。元认知能直接制约 或促进认知策略的发展,它对学习者的认知策略起着定 向、调节和整合的作用。元认知在语言学习认知之前和实 际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态,使学 习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习 变量之间的关系,并根据对这种关系的分析选择出合适的 策略。而在具体的学习活动期间,又能监控整个学习过 程,维持或修改学习策略和技能。在学习活动结束后,能 总结性地评价学习效果,包括对学习策略、技能使用效果 的评价。总之,元认知在整个语言学习活动中起着整体控 制和协调的作用,它的发展水平直接制约着认知方面的发 展。本文试图就影响元记忆能力中的七个因素对学生成 绩进行相关分析研究,目的在于探讨学习成绩与元记忆能 力之间的关系,以及各项元记忆因素在英语学习中的作 用,为提高外语教学的质量及水平提供理论根据。 二、元记忆能力对学习成绩的影响 心理学方面的研究认为,学习不成功者的元认知能力 的缺乏与其元记忆特点有关。Flavell(1971i 911)指出,元 记忆是个体的关于记忆过程的不同方面的知识,包括信息 编码和提取等方面的知识,一般包括记忆组织和记忆监控 两部分。记忆中的组织是指在诸多项目和特征间建立联 系的心理结构,而组织过程,就是指我们在输入和输出时 136 间对信息所做的加工。所谓记忆监控,一般认为是个体对 自己记忆状态的意识和对记忆程度的估计。当然,个体对 自己的记忆过程越有意识,就越能准确地判断和估计自己 的记忆结果,其记忆监控也就越好。有研究表明,学习不 成功者的短时记忆和长时记忆的绝对容量较少,记忆的编 码方式即记忆组织能力较低,其记忆的自我意识水平即记 忆监控水平也很低。因此,他们缺乏对学习行为的监控能 力,即元认知能力。 三、数据分析 1问卷分析 元记忆知识主要包括主体对于记忆活动的过程、特点 以及与之相联系的自身能力等方面内容的了解和认识,其 中包括:(1)对于记忆任务的认识;(2)对于记忆策略的认 识;(3)对于记忆主体的认识。为全面了解不同学生的元 记忆能力,我们先对受试对象做有关元认知、元记忆理论 的讲座,然后进行元记忆问卷调查。 2调查对象 参加本项调查受试者选自医学院、药学院和护理学院 本科生共167人,其中,男生52人,女生115人。 3调查工具 本研究主要采取讲授后进行问卷调查的形式。先对 学生进行关于元认知理论的讲解,然后进行问卷调查。问 卷共分七项。每项分若干小题,分别进行量化。然后计算 出每人的各项得分,用社会科学统计软包(sPss)对数据进 行统计分析。 问卷设计如下: A’m1——内部策略:运用想象、联想等策略帮助记忆 (1l题) (高分=运用内部策略多) 收稿日期:2005—05 作者简介:曲英华(1964一),讲师,研究方向:主要从事外语教学工作。 万方数据 TASK——知识:有关基本记忆过程的知识(14题) (高分=高知识) CAP一能力:对自己记忆能力的评价(15题) (高分=高能力) cHA——变化:对自己记忆能力变化的知觉或觉察 (20题) (高分=稳定) AN)r_—一焦虑:由记忆引起的紧张或焦虑(16题) (高分=高焦虑) AC}卜一动机:保持良好的记忆动机(14题) (高分=高动机) srR2一—外部策略:运用外部线索或手段帮助记忆 (7题) (iN分=运用外部策略多) 4调查结果与分析 将学生元记忆问卷各项得分与四级考试成绩进行了 统计分析和差异性检验。 统计结果表明:1)TASK(知识)、cAP(能力)、cHA(变 化)三项得分与四级成绩无显著相关性。ATRl(内部策 略)、AcH(动机)、sm2(外部策略)三项得分与四级成绩呈 正相关;而肿Ⅸ(焦虑)项得分与四级成绩呈负相关(P0. 05,参见表)。2).四级通过者在A’m1——内部策略、 srR2——外部策略、Ac}卜一动机三项平均得分明显高于 四级未通过者;而四级未通过者在ANx——焦虑项平均得 分高于四级未通过者(参见表)。 \\ 项目 ATRl TASK CAP CHA ANX ACH Sn垃成绩\ (M±SO) (M-4-SD) (M±SO) (M±sD) (M±SD) (M±SO) (M±SD)\ 四级及格者 32.59±7.58 44.71土5.39 36.46土3.94 53.75±9.16 34.44±6.47 40.12±2.94 20.18±7.35 四级不及格者 29.25士6.30 43.94土4.07 35.29±5.04 52.97±8.11 37.39±5.13 37.20±3.4l 17.66±3.85 * * F值 3.89 1.49 O.38 1.16 —2.99 3.17 3.05 +P0.05 由此可知:1)学生的学习成绩与个人的元记忆能力 (即:(1)对记忆目的和任务的认知能力;(2)对记忆效果 的评价能力;(3)对记忆材料的性质将影响记忆效果的认 知能力;(4)对记忆策略的认知能力)密切相关。四级通过 者能更多地运用想象、联想等内部策略和外部线索、手段 帮助记忆,而四级未通过者在元记忆能力以及元记忆策略 的运用能力都较弱,他们的记忆成功率较低,考试结果自 然不够理想。另外,四级通过者的ACH(动机)项得分较 高,具有高动机。他们多半追求成功、做事有自信心、喜欢 冒险,勇于面对困难、挑战。为此他们认为记忆力好是他 们成功不可缺少的重要因素,并时常锻炼他们的记忆力和 保持良好的记忆动机。高记忆动机给他们带来理想的考 试成绩。元记忆能力及元记忆调控能力越强,学习成绩越 高。 2)AN)【(焦虑)项得分与学习成绩呈负相关。四级未 通过者由记忆引起的紧张和焦虑状态水平高于四级通过 者。他们容易担心失败,习惯于不安、忧虑、害怕。遇到困 难、挑战,他们首先想到的不是面对而是退却。当要求记 忆某些东西时,他们感到焦虑,难以_达到成功的记忆。并 且学习失败者他们自身的元记忆组织策略知识和记忆监 控能力差,不能起到促进记忆行为的作用。除此之外,他 们还缺乏优秀的人格特征(即:个体的总体心理面貌)。心 理学研究表明,优秀的人格特征能为元认知的发展提供内 在的学习动力和更多的发挥认知潜能的机会。同时也为 元认知的发展创造良好的社会和心理环境(姚志强1999: 877)。 四、结束语 从上述研究中可以看出,元记忆能力不同程度地影响 到学生的外语学习成绩。成功的外语学习与学习者成功 的运用元记忆策略及成功的元记忆监控能力有关。不成 功的学习者因其较低的元记忆能力和不良的人格特征抑 制了对其自身认知活动的有效监控,在考试中不能有效地 发挥个人元认知能力,导致失败。因此,我们教师在英语 课堂活动中,应当充分注意到如何积极有效地调动学习成 绩差者的内在学习动力,尽可能为他们创造适宜的心理气 氛和语言环境(例如:课堂上给他们更多的机会表现自己; 发现进步多给予鼓励;课下与他们交谈,帮助他们解决学 习上的难题和思想压力,等);激发他们的认知潜能和合理 运用学习策略的能力;培养他们的自我调节、监控能力。 并针对不同的学习者的人格特征进行心理帮助以减少他 们的紧张、焦虑情绪,鼓励他们战胜自我。通过相应的策 略培训,提高他们的元记忆能力,使其最终成为一个成功 的学习者。 参考文献: [1]Flavell,J.H.,Developmental c}l咖in mdr商枷∞processes.哪一 tire Psyehdogy,1976,1. [2]Flavell,J.H.,Speculations about the n姗and development 0f nlelao cognition.Motivation and Idmfing[C].Hmsdale,N.J.:L.Erlbaum .Associates,1987:21—29. [3]0’Malley J.M.The effects oftraininginthe use oflearning strategies 0ll acquiring English∞a second l鲫斟a萨[A].Wenden A&J l/ubin. Imler strategies in language learning[C]Prentlee H日ll Intematioml (UK)Ⅲ.,1987:133—144. (责任编辑:云帆) 137 万方数据
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