儿童社会化发展中的隐性模仿.pdf

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编号:20181110221455421167    类型:共享资源    大小:163.43KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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社会化 pdf 孩子的 社会化的 化的发展
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万方数据 范畴,就会依然存在儿童的感染模仿。可以认为,感染模 仿是儿童{上会化行为发展最基本的形式,与其只是念叨 着如何如何教育儿童,不如换个角度关注那些富于感染 力的社会化行为的环境。 关于泛化模仿。泛化模仿是非真接的,是在强化模 仿基础上发生的模仿.也是非自觉意阻的非预期的模仿, 它比复制的或依样匹配的模仿是宽泛的、不具体的,它更 像是一种倾向性的模仿。泛化模仿会自然而然地发生, 这是因为儿童隐性模仿的宽泛性,当强化的不自然的模 仿发生的时候,同时发生的或存在的一些事实就一起纳 入,儿童模仿,尽管儿童未必即刻就呈现全部模仿,但在 一定条件下,它还是会呈现出来。俗话说的只有人格才 能形成人格,实际上表明的,是教师人格而不只是教师强 化或指令儿磨模仿的人格,通过隐性的泛化模仿.形戚着 儿童的人格。可以认为,泛化模仿是儿童社会性行为成 长中的事实.只是就其选择性来看,它既可能发挥正向功 能,叉日r能发挥负向功能。如果说.儿童在教育者有意识 地通过潜移默化的方法获得的发展,多为正向积极的,那 么.许多不是教育者有意强化的、甚至是教育者有意否定 或批判的行为,如果也被纳入泛化模仿,则可能消极。无 论积极还是消极.泛化模仿都会在不经意中对儿童社会 化发生深刻影响。 关于过程模仿。过程模仿是与结果模仿相对应的模 仿,由于儿童的模仿行为具有生动性特征,所以它并不只 是模仿某种结果,而是模仿始终延续着的行为过程。我 们把它归为隐性模仿.是因为在这一模仿行为中,儿童和 成人获得的意义有不同,所发生的模仿行为对于教育来 说会是隐性的。成人注重结果,他为达到结果所采用的 过程模仿是其认识世界的次要方法,是技术掌握或者是 职业行为.未必触及其深刻的个性特点,所以其重视程度 远习i如儿童.在儿童发展中,过程模仿却是最基本的。如 成人拆电视机的过程是附属于修好电视机,而儿童却更 会在这里学到“拆”而不是“修好”;成人骂人是附属于某 种不满意的事实.儿童模仿的是“骂人”而不是那“事实”; 成人教育儿童往往会一厢情愿地认为儿童像自己一样地 注重结果,所以会疏误事实上存在着的过程模仿。当然, 在更多情况下,成人会通过结果达到替代奖赏或替代惩 罚的教育目的,杀一儆百就有这种效果,但成人或许未曾 想到,”一”被杀的结果虽然警示了“百”的行为,但此间 “一”的行为(如救育者或媒体可能出于某种目的,经常祥 尽地描述这样的行为.颇有喧宾夺主的意味,甚至就是意 在夺主也未可知,有些标榜以法治教育的材料,大篇幅介 绍的是犯法的过程细节而不是“治”,至少对于儿童的教 育作用毋府置疑)也以隐性方式被“百”模仿过了。一旦 不存在被“系”的危险,或者受到某些激励如情绪感染。依 然会发生冒险行为。 二、儿童隐性模仿中的反模仿和滞后模仿 如果说儿煮的隐性模仿在形式E主要体现为感染模 仿、泛化模仿和过程模仿,那么反模仿和滞后模仿则是从 功能上来体现隐性模仿的。其实无论反模仿还是滞后模 仿,作为儿童社会化行为发展中的重要途径,它本身是中 性的.即既可能是积极正向地促进儿童的社会化发展,导 向亲社会行为品质成长。也可能消极负向地作用于儿童 社会化发展,导向问题行为甚至反社会行为。前者早已 被教育者普遍重视并采用,后者却常以其隐蔽性特点被 忽视,尤其是滞后模仿,往往被简单地理解为即时性行 为,实际上忽视了行为的模仿根源。 关于反模仿。反模仿是指不模仿或者依照与幕种榜 样行为相反的行为发生的“模仿”,在有关儿童观察学j_』 的理论中.人们早已讨论过这种模仿。儿童的大部分社 会行为是通过观察学习获得的,无论是其所见所闻,无论 是即时还是延迟,凡与所观察行为一致的模仿,是直接模 仿,儿童即时模仿成人的各种行为,是直接的,儿童昕到 电话铃响,竟然会学着成人的行为样式接电话.此前尽管 役人直接教过他,这依然是延迟的直接模仿,显然,在商 接模仿中,儿童学习到的榜样或示范行为与他采用的或 执行的行为相一致。但班杜拉与瓦尔特斯(R淌a砌II. wmeem)的研究提出了另一种观察学习的观点,他们把儿 童反应习得及回忆反应习得的能力,与对所反应的榜样 示范行为的采用或执行区分开来,这实际上揭示了儿童 在社会化行为成长中观察学习的采择意义,采择意义意 味着选择性,选择则表明可以直接模仿也可以部分模仿 或反模仿。儿童观察到另外的儿童动火炉而烧伤,可以 作为教训对其反模仿,他会小心地远离火炉,儿童观察到 不守纪律的儿童受罚,也会产生反模仿,这都是正向积极 的。由此可以认为。成人提供给儿童好的榜样,儿童观察 学习进行模仿,或者提供给儿童不好的榜样,儿童观察学 习进行反模仿,前者即是替代奖赏,后者是替代惩罚,但 都是正向积极的模仿,也是教育者普遍关注并且予以强 化的模仿。 但是负向消极的模仿是否也会发生 的问题。由 于儿童模 仿即令不是本能而是后天习得行为,也依然具有某种本 源性,它因此几乎是下意识的凭感觉和情绪发生的学习 行为,那么,儿童的反模仿,采择的是结果,他是否能有效 地回避对过程的采择就是个复杂问题。换句话说,向儿 童提供一个反社会行为及其所受惩罚的榜样,儿童对其进 行反模仿采择是否只关注结果,而不是过程··59· 万方数据 万方数据
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