儿童的想象活动及其想象力的培养探析.pdf

收藏

编号:20181110221447983191    类型:共享资源    大小:187.35KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
2
金币
关 键 词:
孩子想象力 培养孩子的想象力 的想象力 孩子想象 培养想象力的 培养孩子想象力的 的培养孩子 孩子的想象力 儿童的 培养孩子 想象力的培养 活动的 想象能力的培养 的想象 儿童想象力的 力的培养 儿童想象力的培养
资源描述:
儿童的想象活动及其想象力的培养探析 王 荣 (湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081) 摘要:想象是儿童心理发展中一个重要的方面,如同语言发展、认知发展、个性发展等一样.学前儿童的想象发展在儿童心理 发展中占有举足轻重的地位。想象是儿童智慧的翅膀,创新能力的源泉。学前年龄是儿童想象发生并迅速发展的年龄,不同年龄阶 段的儿童的想象又有不同的特点,我们要根据这些不同的特点,探究寻求培养儿童想象力的最佳途径与方法。 关键词:有意想象;无意想象;发展轨迹;想象力;经验性想象 想象是智慧的翅膀,尤其是童年时期 的想象,它可以使幼儿追逐那富有魅力的 知识火花,使幼儿超脱真实与现实。想象 是幼儿时期的一种明显特征,它可以不受 任何羁绊,在想象空间任意驰骋。爱因斯 坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是 有限的,丽想象力概括着世界的一切,推 动着进步。并且是知识进化的源泉。”人类 离不开想象力,幼儿的想象力或许让人觉 得有点幼稚,但幼儿的想象力又是成人不 可比拟的,不受经验所束缚,只要我们以 适当方法加以引导和开发,将成为他们以 后发明和创造的基石。 一、儿童想象的类别及其 发生条件探析 想象是人脑对已有表象进行加工改 造而创造新形象的过程。通过想象过程 创造的新形象就是想象表象,想象表象 具有形象性和新颖性的特点。想象虽然 是新形象的创造,但它的内容和其他心 理过程一样来自客观自然。想象是反映 客观现实的各种成分的形象组合过程, 也是人脑反映客观现实的一种形式。 根据创造程度的不同,有意想象又 可分为再造想象和创造想象。幻想也是 有意想象的一种特殊的形式。这些想象 活动具有一定的预见性、方向性,都是意 识活动的形式。 上述儿童各种类别想象的萌芽与发 生需要一定的条件。具体来说,想象活动 与表征活动密切联系,儿童想象最初出现 的年龄和表征的发生年龄相同,也就是一 岁半至两岁左右。想象的发生和儿童大脑 皮质的成熟有关,想象的生理基础是大脑 皮质上已经形成的暂时联系进行新的结 合,也就是旧的暂时神经联系经过重新配 合构成新的联系。两岁前脑发育很不成 熟,不能形成大量的神经联系,这使暂时 联系的重新组合受到限制。两岁左右大脑 神经系统的发展趋于成熟,儿童在头脑中 有可能储存较多的信息材料,其排列组合 的可能性也就更多。儿童语言的发生,即 巴甫洛夫所说的第二信号系统的出现,是 儿童想象发生的重要因素。词具有概括 性,词和它所代表的具体事物之间有着广 泛的联系。想象正是借助于词的这种概括 性联系,对各种具体事物在大脑皮质所留 下的痕迹及其相互之间的联系进行加工 改组、重新配合。 二、儿童想象的发展轨迹 1.两至三岁的想象 两至三岁是想象发展的最初阶段, 在这个阶段,儿童想象具有以下特点:想 象过程完全没有目的,想象活动开展之 前不能形成想象的表象;想象过程进行 缓慢。两至三岁的儿童在造型等活动中, 想象是缓慢展开的。在这个阶段,想象和 记忆非常接近,它们之间的界限并不是 很明显。想象表象只是新情景的某些特 征和旧表象的某些特征的等同或相似性 联想,换句话说,只是在新的形象中认出 已经熟悉的物体。两至三岁儿童想象的 内容不丰富,且依赖于感知的形象,特别 是视觉形象。由此可见,想象的最初形态 是想象开始从记忆中分化出来,其形成 和发展需要成人的具体引导。除了依靠 儿童已有的知识经验以外,动作和成人 的语言提示起重要作用,而游戏是一连 串的动作和语言活动,又有情绪色彩,更 是促进儿童想象发展的重要形式。 2.三至四岁的想象 想象在三至四岁时迅速发展,这时 期的想象基本上是无意的,是一种自由 联想。主要表现为想象活动没有目的,没 有前后一贯的主题。 3.四至五岁的想象 四至五岁儿童的想象主要有以下几 个特点:①想象仍以无意性为主,表现在 想象过程常常随着感知形象、外来因素 和自己的情绪而变化。②想象中出现了 有意成分,有意成分主要表现在出现了 有一定目的、一定范围的自由联想。③想 象的目的计划非常简单。④想象内容较 以前丰富,但仍然零碎。 4.五至六岁的想象 五至六岁的儿童有意想象和创造想 象已经有明显的表现。第一,想象的有意 性相当明显,大班幼儿在想象活动前已 经有明确的主题,整个行动过程中能够 有秩序地按计划进行。第二,想象内容进 一步丰富,有情节,五岁以后幼儿的想象 内容涉及面比以前宽广得多,幼儿的想 象常常涉及了上天入地的各种内容,这 个年龄的儿童想象一般都不只是有空泛 作者简介:王荣(1982一),女,湖南常德人,湖南师范大学教育科学学院2007级研究生,研究方向:学前教育学。 入文社会科学 万方数据 I圊2010·1 2 的命题,而是有情节。第三,想象内容新 颖程度增加,五岁以后幼儿的想象内容 开始有了较多的新颖性。 学前年龄是儿童想象发生并迅速发 展的年龄,这阶段的发展又有不断发生 的质变。单个年龄想象发展的特点并没 有截然划分的界限,同一儿童身上有不 同发展水平的交叉现象,不同儿童更有 明显的个别差异。 三、培养幼儿想象力的主 要途径 幼儿期是儿童想象最活跃的时期, 所以,应重视幼儿的想象。三岁开始,幼 儿的想象力逐渐发展起来,所以说幼儿 期是想象力发展的重要时期。幼儿教师 可以在下列活动中培养儿童的想象力: (1)美术活动是有利于培养儿童想 象力的方式之一。爱画画是孩子们的天 性,通过幼儿的绘画创作,不仅可以开启 幼儿自南表达思想体验和情感的大门, 还能培养他们的想象能力和创新能力。 在孩子尚未形成健全的逻辑思维之前, 通过绘画创作培养他们的观察和想象能 力是非常有效的方法。但幼儿的绘闺.技 能掌握各有不同,所以有的幼儿还不能 运用绘画的技能充分表现自己的想象, 但幼儿能运用自己的语言弥补这一不 足。 (2)音乐活动是有利于培养幼儿想 象力的方式之一。音乐活动中培养幼儿 的想象力,需要培养幼儿积极参与各种 音乐活动。有了兴趣幼儿才能投入音乐 活动中去。有了兴趣后再通过生动的音 乐欣赏、创编舞蹈动作和创编歌词活动。 来促进幼儿想象力的发展.使幼儿创造 性思维得到充分发挥,从而促进幼儿想 象力的发展。 (3)美术活动是有利于培养儿童想 象力的方式之一。在语言活动中,引导幼 儿根据故事情节创编故事结尾,或是引 导幼儿选择两个人物形象或动物形象创 编简单的故事内容,都能有效地促进幼 儿想象力的发展。在创编故事的过程中, 幼儿也容易受到其他幼儿的影响而创编 出和其他幼儿相似的情节,这时候有的 幼儿会说这个小朋友不动脑筋,其实这 也是一种再造想象,他在创编过程中不 可能和前面的小朋友所说的完全一样, 在情节内容上也会有所不同,也要给予 表扬和鼓励。 (4)科学活动是有利于培养儿童想 象力的方式之一。科学知识具有严密性、 抽象性等特点,怎样在科学活动中培养 幼儿的想象力呢?为幼儿提供趣味性强、 易于操作的材料非常重要,因为可以激 发幼儿探索发现的兴趣,促进幼儿想象 力与创造力的发挥。幼儿以具体形象性 思维为主,有了丰富有趣的、易于操作的 游戏材料,可以促进幼儿主动地探索,在 玩的过程中慢慢体验其中的奥秘,丰富 有关的知识,了解科学知识。目的性、趣 味性、操作性强的游戏材料发挥了寓教 于乐的作用,促进幼儿想象力和创造力 的发挥。 (5)游戏活动是有利于培养儿童想 象力的方式之一。游戏是幼儿喜欢的活 动,也是幼儿的基本活动,它集自由性、 趣味性、假想性和创造性于一体。游戏的 这些属性与幼儿好奇、好玩、好动以及无 忧无虑的年龄特点相契合。幼儿能随手 用一些物品,代替与之舞曲关系的东西 来做游戏。他们可用长条形积木当刀切 菜用,他们能把一根棍子当马骑,等等。 老师为幼儿设置百宝箱,里面放一些玩 具、纸盒、纸板等物品,供幼儿在游戏中 替代自己所需的游戏材料。在建构游戏 中幼儿搭建出各种各样的房屋、汽车等, 这都是幼儿在已有经验基础上的想象创 造活动,能有效地促进幼儿想象力的发 展。“娃娃家”游戏中,幼儿能将已有的生 活经验迁移到游戏中,将一些生活中的 情景进行再现,并在其中加入了很多新 的情节,这也是幼儿的想象活动。总之, 游戏活动可以有效地促进幼儿想象力的 发展。 四、关注日常生活对幼儿 想象力培养的影响 教师除了采用上述五种主要途径培 养幼儿想象力之外,还要关注日常生活 以及健康活动对幼儿想象力的培养。在 培养幼儿想象力的实践中有一个不容忽 视的要素,那就是教师本身创造性因素 的开发。只有创新型教师才能成功培养 出创新型人才。美国的创造性教育的权 …..I臣嚣圃‘苗第86期)一 威人士J.A.史密斯先生把创造型教师定 义为:吸收南教育科学提供的新知识,并 将这些新知识积极地运用到教室里,而 且能够发现新的、实用的方法的人。作为 幼儿教育者,只能潜心钻研创造理论,不 断地开发自己的创造才能,才能够真正 懂得如何培养幼儿的想象力,去开发幼 儿的创造才能,有效地促进幼儿创新能 力的发展。20世纪以来,科学技术飞速发 展,人才的培养问题被视为关系国家命 运的大事,儿童的早期教育越来越受到 社会的重视。社会主义建设急需大批高 素质的专业人才,这必须从早期教育人 手。因此,每个家庭都面临着一个问题, 那就是如何让自己的孩子获得更好的发 展,从而让他在未来的社会能够占有一 席之地,能够体现他的价值。 每个家庭的人格、素质不同,每个家 庭的教育方法不同,教育结果也不同。但 每个家庭都在寻求更好的方法,因为父 母对孩子的爱是相同的。 总之,学前年龄是儿童想象发生并 迅速发展的年龄,这阶段的发展又在不 断发生质变。但是年龄想象发展的特点 并没有截然划分的界限,同一儿童身上 有不同发展水平的交叉现象,不同儿童 更有明显的个别差异。在2l世纪不断腾 飞的发展中,我们更应该密切注意孩子 的各方面发展。 参考文献: [11林崇德主编.教育心理学【M】.北京:人 民教育出版社.2000. [21叶奕乾主编.心理学[M】.上海:华东师 范大学出版社.2005. [3】林崇德主编.发展心理学【M】.北京:人 民教育出版社.1995. 【4】王振宇主编.学前儿童发展心理学 【M】.北京:人民教育出版社,2004. 【51桑标主编.当代儿童发展心理学 【M】.上海:上海教育出版社,2003. [6】陈帼眉.学前心理学【M】.北京:人民教 育出版社.1989. 【7】王海英,周 虹.解读儿童的想象叨. 上海教育科研,2005(5). 【8】牛翠平,尊重儿童的生活世界们.教育 导刊·幼儿教育,2003(1). 入文社会科学 万方数据
展开阅读全文
  皮皮文库所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

关于本文
本文标题:儿童的想象活动及其想象力的培养探析.pdf
链接地址:http://www.ppdoc.com/p-10914160.html
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们

copyright@ 2008-2018 皮皮文库网站版权所有
经营许可证编号:京ICP备12026657号-3 

收起
展开