儿童朴素理论视阈下的幼儿园科学教育.pdf

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2012年8月 第12卷第4期 湖南笄一钾藉学院学报 Joumal of Hunan First No册al University Aug.2012 V01.12.No.4 儿童朴素理论视阈下的幼儿园科学教育 罗 璇 (毕节学院教务处,贵州毕节551700) 摘 要:当前幼儿园科学教育实践缺少对儿童朴素理论的了解与尊重,教师不善于对幼儿的朴素理 论加以合理运用,片面强调科学知识教育,忽视幼儿的解释与预测,脱离幼儿的经验,教育评价空洞机械, 教育效果不理想。幼儿园科学教育中,教师应了解并尊重幼儿的朴素理论,关注“说”、“做”、“思”、“看”,即 注重倾听与提问、操作与实践、思考与探究、观察与模仿,促进幼儿理论的主动建构。 关键词:儿童朴素理论;幼儿园;科学教育 中图分类号:G613 文献标识码:A 文章编号:1674—831X(2012)04—0028—04 “儿童科学教育要以儿童为中心,基于对儿童 如何学习科学的过程和规律的认识。当前的科学教 育实践中之所以还存在不少问题,缺乏对儿童科学 学习规律和特点的认知是最重要的原因之一”呻。研 究近几年来备受关注的儿童认知发展理论,其中, 儿童朴素理论为我们提供了一个审视幼儿园科学 教育的重要视角。 一JL童朴素理论概述 (一)儿童朴素理论的内涵 朴素理论是相对于科学理论、成熟的理论、正规 的理论而言的,又称为天真理论、似理论、直觉理论、 前理论等。以韦尔曼何ellman)和格尔曼(Gellman)为 代表的发展心理学家提出,儿童可以自动构建其 自身内部的理论来解释周围的事物,这个内部理 论是由常识性的特定领域相关知识组成,儿童思 维发展的差异就体现在儿童所形成的关于世界这 些内部“理论”上【2研,获得这些知识对儿童特定领 域内的问题解决和其他信息加工活动具有重大而 普遍的影响。由于这些知识的组织具有理论的基 本性质,同时又属于一种非正式的朴素的“理论”, 因此,被称为“朴素理论”。儿童具有某一领域的朴 素理论的条件是【z阳:(1)必须能够对此领域与其 他领域的本体进行区分;(2)必须能够用该领域知 识对该领域现象和事件进行因果解释;(3)在该领域 内具有内在一致性的因果解释框架。 韦尔曼等人(1992)通过对母语为英语的2—5 岁儿童的纵向追踪材料——儿童语言资料转换系 统进行自然语言分析,提出儿童核心领域的“朴素 理论”,主要包括朴素生物学、朴素物理学和朴素 心理学(心理理论)。朴素心理学是指儿童日常如何 根据内部的心理状态来解释人类的行动;朴素物 理学是关于儿童早期对机械的或物质现象的理 解,例如物体碰撞、自由落体或有质量;朴素生物 学是儿童对日常的生物和生理现象或过程的早期 理解,如疾病、出生、成长或死亡等【z阳。 也有研究认为,从原则上讲,任何科学领域都 可以作为因果理解的特殊领域,所以儿童可以有 很多种“朴素理论”如朴素医学、朴素经济学、朴素 气象学、朴素地理学、朴素天文学、朴素生态学等 “理论”【31。 (二)儿童朴素理论的功能 1.解释 解释是理论与证据互动的过程,有利于促进 幼儿知识从隐性到外显【4】。 解释往往需要幼儿针对某一现象说明“你是 怎么想的?”为了能够解释清楚,幼儿必然要经过 主动地思考,对自己的理论进行描述和说明。当收 集到证据能证实其理论时,证据促进了理论;当理 论缺乏足够证据的支撑时,幼儿用自己的方式解 释理论。面对“为什么”的问题时,幼儿不得不对他 收稿日期:2012一05—01 作者简介:罗璇(1975一),女,贵州毕节人,毕节学院讲师,主要从事发展与教育心理学、学前教育学研究。 28 万方数据 第4期 罗璇:儿童朴素理论视阈下的幼儿园科学教育 2012年 的证据做出解释,不得木认真地、仔细地思考到底 发生了什么。 在老师和小朋友的交流中,一个大班儿童预 测了“红花的小宝宝只能是红色的”这一个植物遗 传现象,其解释的依据是一个朴素的生物遗传理 论——“龙生龙、凤生凤”。如果没有幼儿的解释, 我们对此是无从知晓的。事实上,当我们承认儿童 朴素理论的存在并给予其解释的机会时,我们促 成了幼儿隐性知识的外显,帮助幼儿意识到自己 的理论,并通过自己的语言、作品或动作表现出来。 2.预测 预测是儿童根据已有的知识、经验、理论对他 没有经历或体验过的事实做出的有一定根据的推 测与猜测,往往需要儿童对类似“如果……将会 ……?”的问题做出回答。有研究将科学教育活动 中的预测分为想象、猜测与预见,发现幼儿在活动 中会表现出不敢做出预测的倾向,常常回答“不知 道”、“不晓得”,需要教师的支持;另一种倾向则是 随意猜测,更多表现在小班幼儿身上【4】。儿童的预 测无论正确与否,都具有积极意义。 首先,通过检验去证实或证伪自己的预测,这 是预测最核心的意义。“如果将一盘雪放人室内, 它就会变成水”,当儿童自己做出预测并得到证 实,其理论得以促进,同时,儿童对自己周围发生 的事情不再疑惑和不确定,取而代之的是产生对 这些事件的可预测感。在一次又一次证实预测的 过程中,儿童会发现自己甚至能够让某些事情发 生,自己对自然力是有控制力的。儿童通过了解事 件的起因来控制自己的态度,通过发展应对地震、 暴风雨等突发事件的能力,来控制自己的无助感, 这些会对儿童个性培养产生无与伦比的影响作 用。即便幼儿的预测是错误的,也会像托马斯·爱 迪生所说的那样“如果我们知道下次如何避免这 种错误,那么这种错误就不是一种失败。”【l】16 其次,预测能增加幼儿对教育活动的兴奋性, 使儿童将注意力集中在活动上。对预测的检验通 常借助调查、探究与实验等方式进行,为了检验预 测的合理性,幼儿往往会被激起强烈的好奇心,对 探究活动保持高度关注。 需要引起注意的是,幼儿的解释与预测并不 总与理论保持一致,当幼儿的理论面对“反例”(不 能解释的反面证据)时,有研究认为幼儿会采取 “忽略反例、拒绝反例、将反例排除于理论之外、持 有而暂不使用反例、重新解释反例、理论部分地发 生改变”[5】等方式进行处理。可以看出,从“忽略”到 “部分改变”,幼儿会经历不断收集证据,理解证 据,渐进地修正和调整自己的理论的过程。这也意 味着,幼儿需要逐步地意识到、注意到反例的存 在,发现自己理论存在的问题,并逐步寻求解释, 这必然要经历一个较长的过程,教师切不可急于 求成,不要希望通过一节课、甚至一系列课程结束 后,幼儿就能陡然改变他们的理论。 二、对当前幼儿园科学教育的审视 基于朴素理论的角度审视当前幼儿园科学教 育,我们会看到在幼儿园科学教育活动中,多数教 师对儿童朴素理论不了解、不尊重或不善运用,具 体表现在: (一)无视幼儿朴素理论的存在。科学教育功 利主义倾向明显 虽然我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调 了幼儿科学教育要以科学素养为本,从科学兴趣、 科学精神、科学概念和科学方法等核心要素上培 养幼儿基本科学素养。然而,幼儿园科学教育实践 却不同程度地背离了纲要的要求,把“科学教育等 同于知识教育”【6】,在幼儿园科学教育中,科学知识 被看成不可动摇的客观解释,科学知识的可变性、 建构性和过程性被忽视,儿童一些独特的、有价值 的现象,如儿童对世界的个人化的感受等被忽视。 幼儿的朴素理论又叫做“天真理论”,往往通 过幼儿天真稚气的话语体现出来,诸如“我要结5 次婚,红的、绿的、还有紫的、黑的”、“生命是门,有 一个箱子把它挡住”……等等,对此类话语,教师 有时忍俊不禁、一笑了之,有时严厉呵斥,有时置 若罔闻……究其原因,可能是教师太忙,或是教师 要求严格,也可能是不屑一顾……令人担忧的是, 若教师总是致力于按照设计好的完整的教学各环 节活动教给学生科学知识,而以各种方式忽略学 生的理论,我们会看到,“这样的幼儿科学教育使 “科学”的知识过早占据幼儿的思想,却未必能使 “科学”的精神进人幼儿的心灵。”[71 (二)忽视幼儿的解释和预测,教育活动脱离 幼儿的理解和经验 幼儿科学教育内容异常广泛,涉及物理、地 理、心理、生物等,而这些方面的内容无不在幼儿 的朴素理论中有丰富的体现。审视当前的幼儿园 科学教育,可以看到,在功利主义的驱动下,幼儿 园设置各种名目繁多的所谓兴趣、特长课程,教师 过度依赖教材,教学设计不符合幼儿认知水平,迫 29 万方数据 第4期 湖南第一许舡学院学报 2012年 使儿童过早学习与其生活经验相距甚远的抽象知 识,许多幼儿不得不接受枯燥乏味的抽象符号的 刺激与练习。“幼儿园所使用的科学教育的教材内 容或教师给幼儿安排设计的活动内容,有时并不 能与幼儿的兴趣和需要相吻合”【8】。如果教师一昧 依赖教材的现成内容,置幼儿已拥有的理论于不 顾,片面强调概念的科学准确却忽视幼儿的解释 与预测,我们会看到,在科学教育活动的热闹课堂 场景背后,幼儿的主体性、探究性及创造性的渐渐 丧失。 (三)教师缺少足够的教育机智,不善于运用 幼儿的朴素理论,教育效果不理想 幼儿园的科学教育活动常常以集体教学为主 要渠道。然而在科学教育活动过程中,由于教师缺 少对幼儿认知发展的了解与尊重,在选择课题、设 计教学、选择方法、组织实施过程中会因无视幼儿 理论、脱离幼儿经验、不适合幼儿需要与兴趣而效 果不佳。在对多名幼儿园教师的访谈中发现,教师 对组织科学教育活动有不同程度的恐惧感,认为 课前准备工作量大,教学活动没信心,不能确定活 动内容是否符合幼儿的认识水平,感觉幼儿兴趣 不大,效果不理想。事实上,幼儿对周围世界的好 奇与疑惑无处不在,在幼儿的生活、学习、游戏中, 时时处处都隐含着科学教育的内容与动因,当他 们试着用自己的朴素理论去解释和预测事物时, 教师也就有了更多科学教育启蒙的契机,遗憾的 是这样的机会并非每个教师都能敏锐地把握并加 以有效引导。 (四)对幼儿所做的探究缺乏明确的指导,教 育评价大多空洞机械 在幼儿园科学教育中,教师对幼儿的评价逐 渐以表扬和肯定的评价居多,体现了教师作为幼 儿发展的激励者的良好意识。但不可回避的是,类 似“你真棒”、“真不错”、“真聪明”等空洞评价的高 频出现,使幼儿无法从中获得具体的关于思考与 探究本身的信息。对于自己好在哪儿,是否还要继 续思考与探究,幼儿毫不知晓。这样的评价通常会 导致幼儿只关注教师的态度而非自己本身的探究 活动,引导儿童忽视科学事实,丧失探究的主动性 与独立性。如果我们把对幼儿的评价语换为“你观 察非常仔细,发现了新长出的小芽”、“你的答案真 奇妙,能告诉教师为什么吗”。这样的鼓励更倾向 于对幼儿探究行为的关注,显然要真诚得多。不要 给予幼儿虚假的、错误的表扬,这样会人为提高儿 30 童对成功的期望,同时过度的表扬会刺激儿童只 是去追求表扬。“儿童需要真正的鼓励以促进他们 的学习和证明他们的成就……让儿童感觉到自己 有能力的方法就是帮助他们变得有能力”【1】射。 三、基于儿童朴素理论的幼儿园科学教育改 善策略 虽然儿童朴素理论是与科学理论相对而言的 “前理论”,但不可否认,儿童的科学理论正是在朴 素理论的基础上,通过儿童的主动探究与建构逐 渐形成的。在幼儿园科学教育活动中,我们要尊重 儿童的理论,注意以下几个方面: (一)“说”——注重倾听与提问 教师在幼儿园科学教育中肩负双重任务:澄 清自己对科学概念的理解,并且帮助幼儿获得更 好的理解。所以,教师在努力改变自己的错误概念 的同时,要充分尊重幼儿的朴素理论,注重倾听幼 儿的理论,学会用有技巧的提问激发幼儿好奇心, 引导幼儿勇于且善于解释与预测,促进幼儿积极 思考,逐步学会用更系统、更完整的方式看待事 物,学会使用调查、实验等方法去逐渐澄清和重组 自己的理论。其间要相信,“无论好奇心是最终引 导我们获得了伟大发现,还是仅仅通过促进学习 与个人成长丰富了我们的生活,它都是我们培养 和教育儿童的一种尊重和鼓励机制”【1】配。教师在科 学教育中应当好幼儿理论发展的咨询者、激发者、 促进者。 (二)“做”——注重操作与实践 教师要结合幼儿的朴素理论,合理组织教学 内容,为幼儿提供动手操作机会,丰富幼儿直接经 验,增强动手能力,进而提高幼儿理解和概括能 力。教师要明确每一个活动最主要的目标是什么, 不要盲目套用探究活动的几个基本环节,为环节 而环节,使其成为一种僵化的模式。缺少主动性的 操作活动,既不会让幼儿产生强烈的活动兴趣,更 不益于幼儿智慧的开发与探索精神的启迪。 基于儿童已经形成的朴素而又不可思议的观 念,在操作与实践中,教师应从以下几个方面来把 握:(1)选主题要和儿童的生活经验有关,如光影、 沉浮、溶解等;(2)儿童通过简单的操作就能够理 解活动主题;(3)在教学准备时,教师要先尝试实 验,并做好记录,这有益于教师增强自信,而且也 可能发现操作中会遇到的困难,利于教师做好充 万方数据 第4期 罗璇:儿童朴素理论视阈下的幼儿园科学教育 2012年 分准备;(4)活动设计能确保儿童的安全并且对促 进儿童身体和情感的健康发展具有重要作用;(5) 尽可能选用一些低成本或无成本的材料。 (三)“思”——注重思考与探究 片面强调“动手”而不能有效引导幼儿“动 脑”,往往是造成许多教师对科学教育的效果缺乏 信心的重要原因之一。如果教师的指导不能向幼 儿自己满意和认可的错误概念提出挑战,幼儿会 继续根据原有的理论来解释新的经验,拒绝调整 与改变。仅仅通过“动手做”,并不足以促进儿童原 有朴素理论的调整与改变。所以,教师应能为幼儿 提供概念线索并鼓励幼儿努力探索,教师要能向 儿童清晰地说出自己的推理过程,向儿童展示不 可视的思维过程,指导幼儿进行思考。 探究需要“动手做”,但“动手”绝不等于探究。 因此,在科学教育活动中,教师要在了解幼儿的前 提下,和幼儿一起提出可以引发幼儿探究的问题; 在活动中,教师要关注幼儿是否逐渐学会收集证 据并对证据做出解释;面对幼儿不敢预测或羞于 预测的情况,教师要鼓励幼儿大胆预测并引导其 学会主动检测;另外,教师要为幼儿提供充分的合 作与交流机会,为幼儿的主动建构创设开放的、平 等的、自由的情境。 (四)“看”——注重观察与模仿 观察对幼儿学习与发展的重大意义无须赘 述。在幼儿园科学教育中,教师要有计划地培养幼 儿良好的观察能力,引导幼儿学习主动地、有顺 序、有比较、多感官的观察;另外,教师自身要养成 良好的科学素养,在师幼互动中能以广泛的科学 兴趣、求真的科学态度、合理的科学方法等为幼儿 做好表率,成为幼儿主动模仿的榜样,培养幼儿的 科学素养。科学是一种关于客观世界的本质和抽 象的知识,不可否认,其中的某些知识和这些知识 的组织方式以及一些科学步骤,确实是幼儿的心 智水平所不能接近的。但我们也看到,科学也是一 种看待世界的方式和眼光。真正的科学融合了很 多对儿童而言开放的东西:好奇心和意志力、创造 性思维和解决问题,实验和发明……。在科学教育 活动中,教师若在关注幼儿的同时能将视角部分 地转向自身,主动识别并向幼儿显示自己的好奇 心、鉴别力、意志力、创造力等重要品质,根据班杜 拉的观察学习理论,幼儿是能够借助榜样示范,通 过主动模仿而逐渐形成这些优秀品质,逐步提高 科学素养的。 参考文献: [1][美】吉恩·D·哈兰,玛丽‘s。瑞夫金.儿童的早期的科学经 验——一种认知和情感整合的方式p哪.张宪冰,李殊静, 郑洁,译.北京:北京师范大学出版社,2006:2—62. 【2】weⅡman,HM.,&GeⅡm加,s.A(1992).Co咖曲e deVe—l 叩ment:F叫ndadonal theories of core domains.Annu.ReV. Psychol,43:337—375. [3]white,P_A.(1995).commonsense comtmction ofcausal pro— cessed in nature:Causal network analysis.BIidsh Joumal of p11ychology,86:377—395. f4】鄢超云.朴素物理理论与儿童科学教育——傲进理论与 证据的协调fD】.上海:华东师范大学,2004:133. [5】鄢超云.基于儿童朴素理论的学前教育改革Ⅱ].现代幼教, 2007,(2):11. 【6]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略D] 学前教育研究,2010,(7):60. 吲张俊.后现代主义与幼儿科学教育Ⅱ].早期教育,2003,p):2. [8]张玉梅.正确认识与处理幼儿科学教育中的三个关系[J] 学前教育研究,2004,(10):26. OnⅪndergarten Science Education from the PerspectiVe of the Children Naive Theory LUo Xuan (o伍ce ofTeaclling A丑缸rS,Bijie unjversity,B巧ie,Guizhou 551700) A:bs臼撇:Currendy,kindergarten science education practice lacks understanding and respect fbr children naiVe theory,and teachers are not good at rationaⅡy using children naiVe theory,w11ich results in one—sided emphasis on sci— enti丘c knowledge education,ignorance of the inteIpretation and prediction of chiIdren,and breaking away在om chil— dren’s experience,empcy of education evaluation and ine任.ective education outcome.In kindergarten science educa— tion,teachers should understand and respect the children’s naive theory,pay attention to the”speak”,”do”,”think”, ”see”,that is to say,we need to emphasize hstening and questionjng,operating and practicing,thinking and exploring, obsen,ing and irnitating so as to promote the constmction of cⅥdren theory. №r、)l,ordS:c11ddren naiVe theory;kindergarten;science education 【责任编辑:刘济远1 31 万方数据
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