儿童早期英语读写能力的发展特点研究.pdf

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心理科学Psychologiced Science 2005,28(6):1 361—1365 136l 儿童早期英语读写能力的发展特点研究。 李燕芳一 管益杰 陶 沙 董奇 北京师范大学认知神经科学与学习研究所,北京.100875 摘要该研究以北京市两所普通幼儿园3 6岁共122名儿童作为被试,运用测验法对学前儿童英语语音意识、字母知识和口 语词汇的发展特点进行了考察.结果发现:(1)学前儿童的语音意识、字母知识和口语词汇知识表现出了显著的年龄差异;(2)学 前儿童的字母命名知识出现两个明显的发展水平,小班和中班处于较低的水平,大班的发展水平相对较高;(3)在学前期的每一 个年龄阶段上.接受性词汇的发展水平都显著高于表达性词汇的发展水平。 关键词:早期读写能力语音意识宇母知识 口语词汇 1 问题提出 早期读写能力(emergent literacy)指的是儿童在 正式学习读写之前所具有的关于读写的知识、技巧 和态度…。语音意识(phonologic awareness)、字母知 识(1etter knowledge)和口语词汇知识(oral vocabulary)是早期读写能力中的共同成分【2 J,是儿 童学习阅读的重要基础,对于儿童发展更为复杂的 读写技巧和最终的学业成功具有非常重要的作 用㈨。 语音意识是一种元语言能力,是指个体对口语 中声音结构的意识及运用,包括察觉韵律、操纵音节 和音位等各种能力L4 J。已有关于早期语音意识发展 的研究都一致的发现语音意识随儿童年龄增长而逐 渐发展。例如,Lonigan等人(2000)运用聚合交叉设 计的研究范式对252名来自中等和高等收入家庭的 儿童和90名来自低等收人家庭的儿童进行了4项 语音意识任务的测查,所有被试的年龄都在2~5岁 之间。结果发现随着年龄的增长,儿童的各项语音 意识也逐渐发展起来,其中,最大的变化发生在3岁 和4岁之间”J。 关于语音意识各成分发展上的次序性,研究者 得出了比较一致的结论,就像Cisero(1995)所总结的 那样,语音意识的发展模式为:音节意识的发展最 早,然后是首音一韵脚意识,最后是音位意识【6』。国 内也有研究者探讨过汉语儿童英语学习中的跨语言 迁移问题(丁朝蓬和彭聃龄,1998;徐芬,2002),他们 的研究结果证明了汉语儿童英语语音意识的发展模 式与英语为母语的学习者大致相同H’”。 以往关于字母知识的研究一般是从两个角度展 开的:一是关于字母一名称的知识,也就是对字母进 行命名的能力,二是知道字母在单词中的读音,也就 -基金项目:国家攀登计划(95一专一09)。 -·作者简介:李燕芳,女。E.mail:liyanfangwI@163 COHI 是字母一语音的知识。学前儿童在字母知识上存在 很大的个体差异,一些儿童能够知道几乎所有的或 大多数字母的名称,而有些儿童只认识少数几个。 Blanchard和Logan(1988)的研究发现有50%多的 学前儿童知道8个或更少的字母名称,只有15%的 儿童知道20个或更多字母的名称”J。 口头语言指的是个体所具有的词汇、理解和叙 述等语言领域的行为和知识'9 J。已有关于早期读写 能力中口头语言的发展研究大都集中在口语词汇方 面,也就是研究儿童接受性词汇(receptive vocabulary)和表达性词汇(expressive vocabulary)的 发展,接受性词汇知识是指掌握单词并将其用于阅 读和听的活动,表达性词汇知识则是指掌握单词以 达到说或写的目的-1…。 已有的大部分研究都是针对母语为英语或其他 语言的儿童进行的,而且,在研究对象的年龄上,已 有研究大都是跨越学前晚期和小学初期两个阶段, 侧重于探讨学前期的读写能力对于正式读写能力发 展的预测作用,很少有专门针对学前儿童的研究。 与我国目前外语学习的低龄化趋势相对应,本研究 将以3~6岁的汉语学前儿童为对象,探讨他们在中 国特殊的文化背景下,早期英语读写能力的发生、发 展规律及特点,以期从研究对象的年龄阶段上充实 和丰富国内有关第二语言的研究,并且以研究结果 为依据,更好的指导我国早期英语教学的开展,促进 学前儿童英语读写能力的迅速发展,为上小学后正 式接受英语教育奠定基础。 2研究方法 2 1被试 本研究采用随机取样的方法,从石景山区两所 幼儿园中选取小、中、大班儿童共122名作为被试, 万方数据 1362 心理科学 其中小班42人,中、大班各40人,男女各半,三个班 儿童的平均年龄和标准差分别为:小班:M=45 (月),SD=2.96;中班:M=55(月);SD=5.17;大 班:M=69(月),SD=4.79。所有的被试都接触过 英语,而且有86%的孩子参加过至少3个月以上的 英语培训班。 2 2研究工具 本研究结合中国独特的文化背景以及学前儿童 英语能力发展的实际水平,编制了学前儿童早期英 语读写能力测验,涉及语音意识、字母知识、口语词 汇三个方面的任务。其中语音意识测验包括首音识 别测验和韵脚识别测验,字母知识通过字母命名测 验进行考察,口语词汇测验包括接受性词汇测验和 表达性词汇测验。 2.2 1语音意识测验 语音意识中的首音识别测验项目选自芝加哥学 前儿童初级评价手册(Handbook of Kindergarten PrimaryAssessmentTools)中的首音识别测验,韵脚 识别测验是参考早期阅读障碍测验(Dyslexia Early Screening Tests,DEST)中的韵脚识别测验编制的, 这两个测验的适用对象都是学前儿童。 首音识别和韵脚识别的测验材料都是包括3个 练习项目,10个正式测验项目,其内部一致性信度系 数分别为0 68和0 64。采用个别施测的方式施测, 由主试大声地、清楚地读出每一个项目,被试对每一 个测验项目中两个单词开始的音和后面部分的音是 否相同做出判断,答对计为“1”,答错计为“0”。 2 2 2字母命名测验 使用佛罗里达教育系出版的非正式阅读评价 (Informal Reading Assessment)中的字母命名测验对 学前儿童的字母命名知识进行测查,将26个大写字 母以字母卡片的形式随机呈现.让儿童说出字母的 名称,如果不认识,就说“不认识”,答对计为“1”,答 错计为…0’。 2.2 3口语词汇测验 参考PPVT的形式自己制作测验材料,通过到 幼儿园了解孩子掌握单词的情况以及与孩子的实际 交谈,从他们所熟悉的主题(动物、植物、食物、身体 部位、颜色、交通工具、水果、数字以及一些简单的动 词和形容词)中选取,通过两次预试,做了进一步的 修改和完善,形成最终的口语词汇测验。理解性和 表达性词汇测验各包括40个项目,其内部一致性信 度系数分别为0 90和0.92。在接受性词汇测验中, 一次给被试呈现4幅图片,主试说一个目标词,要求 被试用手指出代表这个单词的那张图片;在表达性 词汇测验中,一次只给被试呈现一张图片,要求被试 用英语说出图片上的东西。计分方式同样为答对为 “1”,答错为…0’。 3结果与分析 1 2儿童英语语音意识的发展 首先对不同年龄儿童在英语语音意识任务上的 平均得分与标准差进行了分析(见表1)。 表1 不同年龄儿童在英语语音意识任务上的得分(M±so 对学前儿童在英语语音意识任务上的平均得分 进行了3(年龄阶段)×2(语音意识任务)的重复测量 方差分析,结果表明,年龄和任务之间的交互作用不 显著(F(2’119)=0.495,P0.05)。对年龄和任务的 主效应的分析结果表明,年龄主效应显著(F(2,119)= 8 425,P0.05)。 对年龄主效应做进一步方差分析发现,在英语 语音意识总平均得分上,小、中、大班儿童存在显著 的差异,平均得分逐渐升高。进一步事后检验发现, 小班和中班(P0. 05)不显著。具体到首音识别和韵脚识别任务上,也 表现出了显著的年龄效应(见图1),事后检验表明, 两个英语语音意识任务表现出相同的年龄差异,主 要的差异都是在小班和大班之间,而相邻两个年龄 阶段,也就是小班和中班、中班和大班之间的差异则 不显著。 前面重复测量方差分析的结果已经表明,英语 语音意识任务的主效应不显著,从图1中也可以看 出,在小班和中班,首音识别和韵脚识别几乎处于相 同的发展水平,而从中班开始,韵脚识别的发展速度 超过了首音识别,达到了较高的发展水平,但是两者 之间的差异仍然不显著。 .一r,一 小 中 大 图1 儿童英语语音意识的年龄发展特点 1.3儿童字母一命名知识的发展 7 6 5 4 3 2 l O 求督}霹串器糖钿瞎 万方数据 李燕芳等:儿童早期英语读写能力的发展特点研究 1363 同样,我们首先对各年龄阶段儿童在字母 命名 任务上的平均得分与标准差进行了分析。结果发现 小、中、大班儿童在字母命名测验上的平均得分分别 为2 07(SD=5 37)、2 00(SD=4 55)和7 25(SD= 7 99)。 以年龄为自变量,以被试在字母命名任务上的平 均得分为因变量进行一元方差分析(One—Way PuNOVA),结果发现年龄主效应显著(F(2 119)=9.706, P0, 05)。由此可以看出,学前儿童在字母命名任务上形 成两个很明显的发展水平,即小班和中班为处于较低 的水平,大班的发展水平相对较高(见图2)。 鑫i 蠡 《 f ? , , -.t 小 中 犬 围2儿童字母命名的年龄发展特点 1 4儿童英语口语词汇知识的发展变化 首先对不同年龄儿童在英语口语词汇任务上的 平均得分与标准差进行了分析(结果见表2)。 裹2不同年龄儿童在英语口语词汇任务上的得分(M±819 为了考察年龄对于儿童英语口语词汇能力发展 的影响作用,对学前儿童在英语口语词汇任务上的平 均得分进行了3(年龄阶段)×2(口语词汇任务)的重 复测量方差分析,结果发现,年龄和任务之间的交互 作用不显著(Ff2 119)=0.101,PO.05)。对年龄和任 务的主效应分析结果表明,年龄主效应显著(Ff:。) =12 065,P0.001),任务主效应也显著(F…119)= 160.669,PO 001)。 对年龄主效应的进一步方差分析发现,小、中、大 三个年龄阶段的儿童在英语口语词汇任务上的平均 得分具有显著的差异,从表2中也可以看出,从小班 到大班,学前儿童在英语口语词汇任务上的平均得分 不断升高。事后检验表明小班和中班(P0 05)、中 班和大班(P0.05)、小班和大班(P0 001)之间的 差异都达到了显著水平。具体到接受性词汇和表达 性词汇任务上也表现出了显著的年龄差异。从图3 中也可以看出,从小班到大班,学前儿童在两个任务 上的平均得分不断升高,表现出相似的增长趋势。进 一步事后检验发现,在接受性和表达性词汇测验上, 小班和中班、中班和大班、以及小班和大班之间都表 现出显著的差异。 24 {|i| 口j /一声 。 r / /_ 一 小 中 丈 图3儿童英语口诺词汇的年龄发展特点 重复测量方差分析的结果还发现英语口语词汇 任务的主效应显著,因此,我们运用配对样本T检验 的方法对任务的主效应作进一步分析。结合图3也 可以看出,在小、中、大三个年龄阶段上,两个口语词 汇任务之间都表现出显著的差异,表现为在任务的平 均得分上,接受性词汇任务都显著高于表达性词汇任 务(小班:t(41)=7 275,P0 001;中班:t(39)=7 130,P0.001;大班:t(39)=7 649,P0.001)。但 是任务和年龄之间的交互作用不显著,说明在不同的 年龄阶段,接受性词汇任务和表达性词汇任务之间的 差异量表现出一定的稳定性。 4讨论 本研究具体探讨了学前儿童英语语音意识、字母 知识、口语词汇能力的发展特点。笼统说来,三种能 力都表现出了随年龄增长而不断发展的趋势,但不同 任务的发展特点和速度又各不相同,也就是说,三种 能力既表现出发展的共性,也表现出具体的差异性, 下面我们具体对这三个成分的发展特点及其可能的 原因进行分析。 4 1英语语音意识发展中抽象认知能力的作用 在英语语音意识任务上,从小班到大班,学前儿 童的平均得分都在不断的升高,而且发展的速度也基 本相似(年龄和任务之间没有交互作用)。但首音识 别和韵脚识别的发展水平却有所差异,从图1中可以 看出,小班和中班首音意识和韵脚意识的发展水平基 本相同,但从中班开始到大班,首音意识的发展速度 开始慢于韵脚意识,也就是说,首音意识虽然仍在不 断的发展,但其发展水平却明显低于韵脚意识。 这与国外众多关于早期语音意识发展研究的结 果是一致的。研究者们提出在语音意识的发展过程 中,起关键作用的是某种抽象的认知能力,这种能力 万方数据 1364 心理科学 不受儿童母语的限制,它与儿童反应所有语音的能力 有关,语言游戏、教学或训练等不可能直接教儿童掌 握语音意识技能,而只能促进儿童去反射和抽象语音 结构的内在特征,这个过程本身就需要儿童的这种抽 象认知能力。跨语言迁移中语音意识发展的研究证 据就可以证明这个观点。首先,无论母语为何种语 言,作为第二语言或外语的英语语音意识发展的普遍 趋势及次序是相同的(Treiman&Zukowski,1990; ciero&Royer。1995;Comeau,et at.,1999),在一些汉 语儿童的研究中也证实了汉语语音意识发展的次序 与英语语音意识相似(姜涛和彭聃龄,1999;徐芬, 2002)。这一观点也可以很好的解释我们的研究结果, 我们的结果发现小班儿童首音意识和韵脚意识基本 处于相同的发展水平,而且统计发现他们的反应和随 机猜测水平(50%)之间没有显著差异,这可能与小班 儿童抽象认知能力的发展水平较低有关,特别是他们 理解语音意识任务并做出反应的能力,他们凭着猜测 也能达到50%左右的反应正确率;而从中班开始到大 班,随着儿童抽象认知能力的发展,他们理解任务的 能力和准确做出判断的能力开始增强,因此开始出现 了首音意识和韵脚意识发展水平的分化,韵脚意识作 为一种简单的语音意识任务,其发展速度开始超过首 音意识。 4 2字母命名和口语词汇知识发展中特定学习经验 的作用 在字母命名任务上,研究结果发现从小班到大 班,儿童的字母命名知识逐渐发展起来,但各年龄阶 段之间的发展速度和水平却有所差异,在学前时期形 成两个明显的发展水平,即小班和中班处于较低的发 展水平,大班的发展水平相对较高。 字母命名知识作为一种英语语言知识,其发展与 平时的训练、教学和相关经验的积累具有密切的关 系。目前,随着英语学习的逐渐普遍化和低龄化,许 多家长都纷纷送孩子去参加形形色色的英语兴趣班, 也有一些幼儿园自己开设了英语课。经过调查发现, 在有些少儿英语学习方案中涉及了对于字母认读的 学习,而且在北京地区,有些幼儿园从大班开始就有 意识的对儿童进行汉语拼音和英语字母的教学,这可 能是导致大班儿童字母命名水平相对较高的原因。 即使如此,大班儿童的字母命名知识仍然处于较低的 水平(平均分只有7.25),以字母命名得分为因变量, 以年龄和是否参加英语培训班为自变量的回归分析 也发现是否参加英语培训班对于学前儿重字母命名 知识的发展没有显著的预测作用。这说明字母认读 教学虽然在早期的英语教学中有所渗透,但仍然不是 教学内容的核心和重点。我们在测查过程中也发现, 大多数儿童都能流利的背唱字母歌,但是对字母进行 命名的能力却普遍较差。这与我国早期英语教学的 目标定向和对于字母知识的定位不无关系。 在英语口语词汇任务上,我们的研究结果发现从 小班到大班,学前儿童在接受性词汇和表达性词汇任 务上都表现出了随年龄直线上升的趋势和相同的增 长速度,这与儿童学习经验的增长是密不可分的。以 口语词汇为因变量,以年龄和是否参加英语培训班为 自变量的回归分析发现是否参加英语培训班对于儿 童口语词汇知识的发展具有显著的预测作用, (F(1,120)=18.454,PO 001)。从目前的实际情况来 看,无论是什么样的幼儿英语教学方案,单词的学习 和掌握都是其教学的核心目标和重点所在,也是广大 家长对幼儿英语方案的教学效果和孩子的学习效果 予以评价的重要指标。而且大多数家长一般也会在 家里教孩子学习英语单词,本研究中关于家庭英语学 习情况的调查发现.有82%的家长反映在家教孩子学 习英语单词。 1.3接受性词汇和表达性词汇的不同发展水平受任 务难度的影响 在关于英语口语词汇发展特点的研究中发现,不 同口语词汇任务的发展水平有所不同,在三个年龄阶 段,接受性词汇的发展水平都显著高于表达性词汇的 发展水平,而且在各年龄阶段的差异基本相同(年龄 和任务之间没有交互作用),这可能与两种口语词汇 任务的难度水平不同有关。John T Crow指出,掌握 表达性词汇需要儿童掌握更多的知识,要求儿童详细 了解词汇的指示意义和隐含意义,并且从复杂的单词 网络中准确的将其提取出来;而接受性词汇知识则不 需要儿童掌握如此完整具体的词汇知识,对于单词指 示意义的模糊掌握就足够了。因此,我们认为两种任 务的不同难度水平是造成学前儿童接受性词汇的发 展水平高于表达性词汇的原因所在。 5结论 本研究得到以下结论: 5 1从小班到大班,学前儿童在首音识别和韵脚识 别任务上的平均得分逐渐升高,小班和中班、小班和 大班之间差异显著。 5 2学前儿童的字母命名知识形成两个明显的发展 水平,小班和中班处于较低的发展水平,从中班开始, 学前儿童的字母命名知识迅速增长起来,水平相对较 高。 5 3从小班到大班,学前儿童的接受性词汇知识和 表达性词汇知识都表现出直线增长的趋势,在每一个 年龄阶段上,接受性词汇的发展水平都显著高于表达 万方数据 李燕芳等:儿童早期英语凄写能力的发展特点研究 性词汇的发展水平。 6参考文献 l Whitehurst.Lonigan Child Development and enl晖nt literacy. 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