儿童攻击性行为的成因探析及其矫正教育.pdf

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2003年第2期 (总第40期) 青出年研究 YOUTH&JUVENILE STUDY No.2 2003 Gel蒯.No.40 儿童攻击性行为的成因探析及其矫正教育 张广斌郭秀红朱新筱 【摘要]儿童的攻击性行为,是儿童社会性发展中主要的问题行为之一。本文从生物因素、认知水平、 家庭因素、社会氛围、同伴关系等几个方面对影响攻击性行为的因素进行了探析,并在此基础上提出 了具体有效的矫正教育技术:榜样示范法、角色扮演法、移情训练法、情绪宣泄法、行为塑造法。 ’ [关键词】儿童攻击成因矫正教育教育技术 【作者简介】张广斌,男,1976年生,山东济南人,山东师范大学教育科学学院;郭秀红,女,1966年生,山 东济南人,山东省青年管理干部学院科研处;朱新筱,男,山东临沂人,山东师范大学教育科学学院。 攻击,也称侵犯,是指有意地伤害他人身体与精神 的行为。它主要表现在:身体侵犯、言语攻击、关系欺侮 三个方面。攻击性行为是人类个体比较典型的常见的 社会行为之一。在我国,调查发现88.4%的独生子女具 有不同程度的攻击性倾向。发展心理学的研究表明:个 体的攻击性行为具有较高的稳定性,童年期个体攻击水 平及强弱对其成年的攻击性具有较强的预测作用。对 此,对儿童早期攻击性发展的影响因素进行系统的探 析,并采取相应的干预教育措施,对于个体儿童的人格 和社会性的健康发展与培养是一件很有意义的工作。 一、攻击性行为影响因素探析 关于攻击性行为的形成与发展机制等问题的研究。 主要有:习性学研究、挫折——攻击假说、社会学习理 论、认知理论等几种攻击理论。本文试图从生物因素、 家庭环境、同伴关系、社会氛围、认知水平等方面进行探 析,力求为儿童攻击性行为的矫治及其教育提供一定的 理论借鉴。 (一)生物因素 近期的心理学研究证明,在儿童攻击性的影响因素 中,遗传大约占50%,这些自然特征一旦遇到适宜的诱 发刺激,就会激发个体的攻击行为。我国的调查结果表 明,攻击型儿童父母的性格特征有73.7%具有好动、性 急的特点,其中双亲都性急的占36.67%。目前的一些 研究证明,攻击性行为倾向与雄性激素的水平有关。在 临床心理学、病理心理学中,关于脑损伤与攻击性行为 之间的关系的研究结果均已证明了这一结论。因此,对 儿童的攻击性行为进行矫治及教育过程中,要重视生物 因素的作用。 (二)家庭因素 家庭是儿童最初的生活场所,儿童的社会性发展首 先是在家庭中开始的。家庭系统中的诸多因素对儿童社 会性的发展都或多或少地产生着这样或那样的影响。 1.父母教育方式的影响。在所有影响儿童社会性 发展的因素中,父母的教育方式对儿童的影响最大,也 最直接。研究表明,父母的教育方式对儿童的成就动机、 自我概念与自尊、攻击性行为以及亲社会行为等社会性 发展的诸多方面发展均有着深刻而广泛的影响。 2.亲子关系的影响。研究者发现,母亲的不支持行 为对儿童心理健康和行为问题有直接的影响。也有研究 结果表明,良好的亲子关系对抑制儿童攻击性行为的形 成具有重要作用。 3.家庭成员尤其是父母的榜样作用。班杜拉认为, 儿童的攻击性行为是一种习惯的行为,主要是通过观察 和模仿等途径获得。他本人用“充气娃娃”所做的一系列 实验已经证明,家庭中父母的不良行为表现往往是儿童 获得攻击性行为的途径。 万方数据 (三)认知因素 攻击的认知理论强调人类认知对攻击性行为的调 节作用,试图从人类心理活动内部来揭示攻击发生发 展的规律与机制。一系列的研究证明,儿童的社会认知 特别是对他人行为意图的归因方式以及对刺激的信息 加工特点对儿童的攻击性行为起调节作用。道奇发现, 当儿童把自己面临的消极后果知觉为同伴有意造成的 时候,他一般倾向于对同伴做出报复性攻击;反之,如 果他认为同伴是由于意外或出于善意的动机而给他造 成了消极后果的,他一般倾向于化释其报复动机。随着 研究的深入,人们更加重视认知因素对行为的调节作 用。 (四)同伴关系 同伴关系在儿童发展中具有成人无法代替的独特 作用。不良的同伴关系不利于儿童人格的健康发展,造 成适应不良,并易产生攻击性等问题行为。研究发现,由 于缺乏解决冲突的策略,攻击性儿童往往容易被同伴拒 绝。在同伴接受性上有困难的儿童,往往会对别人产生 一种不信任甚至敌对的态度,反过来又进一步加强了他 们的攻击性和破坏性,从而使二者之间的关系形成恶性 循环。 (五)社会环境 作为一名社会成员,儿童在社会性发展过程中不可 避免地受到社会环境的影响,如社会习俗、价值观准则 等。研究者发现,在一个充满暴力、凶杀的社会氛围中, 儿童往往具有更多的攻击性行为。班杜拉等人研究证 明,儿童对于电视中侵犯性题材的模仿很普遍。 二JL童攻击性行为的矫治教育 1.榜样示范法。儿童的具体形象性、他律性等心理 特点,决定其模仿能力较强。因此‘,通过设置一定的社会 情境,树立一定的榜样,使儿童有意无意间进行模仿,可 以有效地促进儿童品德的形成和发展,从而减少甚至消 除攻击性等不良行为。大量研究表明,让儿童接触利他 榜样可以增加利他行为,从而间接减少攻击性等不良行 为。 2.角色扮演法。角色扮演法是一种使人暂时置身 于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度 行事。我国的研究人员发现,角色训练对儿童在特定情 境下的助人行为及动机水平有重要的促进作用。亲社会 行为与攻击性行为本来就是对立的,前者的增加就意味 一12一 着后者的减少,因此,角色扮演法不失是一种好的矫治 教育攻击性行为的方法。 3.移情训练法。移情训练是一种旨在提高儿童善 于体察他人的情绪、理解他人的情感,从而使之产生共 鸣的训练方法。中国的学者李百珍等人的研究发现,通 过一段时间的移情训练,儿童的亲社会行为得到明显的 提高,而攻击性行为则得到降低。家长和老师可以通过 提供移情原型和采取一些约束方法来培养儿童的移情 能力。强调指出儿童攻击性行为带来的不良后果,同时 引起儿童移情换位,培养其同情心,把自己置于受害者 的地位,设身处地地体会受害者的痛苦,产生对受害者 的“情感共鸣”。 4.情绪宣泄法。情绪宣泄是精神分析的术语。作为 一种有效的心理治疗方法,该技术在实践中得到了广泛 的应用。烦恼、攻击、挫折、愤怒等侵犯性情感在儿童身 上是普遍存在的,是点燃侵犯性行为的导火索。可通过 鼓励儿童写日记,将生活中遇到的烦心事诉诸笔端;组 织一些对抗性较强的游戏活动,如足球赛,将侵犯的冲 动释放出来;引导他们在适当的场合大喊大叫或痛哭一 场,以宣泄其内心无法排遣的挫折、愤怒或烦恼等。 5.行为塑造法。塑造法又称为“连续接近法”,是指 通过连续强化不断接近的反应,目标行为最终建立起 来。这就要求将目标行为分成许多小步子,当儿童完成 每一步时都给予即时强化,最终实现目标行为。攻击性 较强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略,不善于与他 人建立良好的人际关系,不善于与他人交往。这就需要 向儿童提供一些具体的交往策略或技能,而行为塑造法 不失为一种好的方法。 主要参考文献: 1.孙云晓.独生子女人格发展与媒介[J】.家庭教育,1999,(1). 2.王馥峥.幼儿攻击性调查研究【J】.心理科学通讯,1988,(4). 3.沈政,林庶芝.生理心理学【M】.北京大学出版杜.210. 4.全国22个城市协作调查组.儿童问题行为影响因素分析:22 个城市协作调查24013名儿童少年报告【J】.中国心理卫生杂志, 1993,7(1):13—15. , 5.郭传琴.山东城市学龄儿童行为问题及危险因素研究[J】.中 国心理卫生杂志,1995,9(1):39—44. 6.张梅.学龄儿童的行为问题与家庭因素的关系【J】.心理发展 与教育,1996,12(1):39—44. 7.陈欣银,李伯黍,李正云.中国儿童的亲子关系、社会行为及同 伴接受性的研究【J】.心理学报,1995。(3). 万方数据
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