关于高等学校英语应用能力考试反拨作用的调查报告.pdf

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第23卷第1期 2012年1月 陇东学院学报 Journal of Longdong University Vo1.23 N0.1 Jan.2012 文章编号:1674-1730(2012)O1-0106-05 关于高等学校英语应用能力考试 反拨作用的调查报告 李盛曦 (广州城市职业学院应用外语系,广东广州510405) 摘 要:-i6言测试是语言教学中的重要环节,它既为教学服务又反作用于教学。本研究针对目前中国高职 高专院校最具规模的英语考试——高等学校英语应用能力考试(PRETCO)对我校大学英语教与学的影响, 旨在发现其对我校英语教学的反拨作用,并就如何发挥其积极的反拔作用提出了建议。 关键词:语言测试;高等学校英语应用能力考试;反拔作用 中图分类号:H31 文献标识码:A 1研究背景 语言测试是语言教学过程中必不可少的一部分,它既能 衡量教学的质量和效果,提供教学方面的反馈信息;又能反 作用于教学,影响教学的内容和方法,这种反作用被称为反 ~(washback effect)。自上世纪80年代以来,反拨作用 越来越受到语言测试界的关注。其中Hughes(1989)对反拨 作用是否存在的探讨和PPP(participants,process,product) 研究模式的提出以及Alderson&Wall(1993)关于反拨作用 机理、性质的15个反拨作用理论假设以及Prodromou(1995) 的“显性——隐性反拨作用”概念为这一领域的实证研究奠 定了重要的理论基础。近十几年来,国外语言学家和教育界 的工作者对于反拨作用进行了大量而深入的实证研究,它们 主要集中在以下几个方面:1)反拨作用是否存在(Hughes 1989);2)反拨作用是怎样起作用的(Alderson&Wall 1993; Cheng Liying 1997);3)影响反拨作用的因素(Alderson& Hamp-Lyons 1996;Watanabe 1996);4)怎样减少负面反拨作 用、提高正面反拨作用(Pearson 1988;Shohamy et al 1996; Cheng 1998;Linn 2000;Saff 2001)。这些研究的对象主要是大 型国际标准化测试(如TOEFL,TOEIC,IELTS等)以及各国 国内比较重要的大型外语测试(黄大勇,杨炳钧2002),而目 前考试效度则是这一领域的研究重点。随着研究的深入和发 展,人们发现测试和教与学之间存在着盘根错节的复杂关系 (郑新民2005),主要体现在:1)考试产生了诸如心理(使考 生焦虑)、教学(应试教育)等多方面的影响;2)一般教育界 发现考试对教学的影响多为负面,正面的极少,语言教育界 则发现二者兼而有之;3)考试对教育各环节产生不同程度的 影响,与教学方法相比,教材、教学内容和时间分配更易受到 考试冲击;4)考试与一些因素(如教师的学历、教学经验、教 学理念、教学风格等)交互作用,影响教学(gf自:亓鲁霞 2004)。由此可见测试的影响之大,反拨作用之复杂,这也使 得对反拨作用的研究变得非常重要。相比之下,我国目前对 测试反拨作用的研究相对滞后(黄大勇,杨炳钧2002;~1 2007),研究的对象和范围相对较窄,主要有:1)理论研究及 综述(李绍山1994,2005;黄大勇,杨炳钧2002;陈晓扣 2007);2)国l内大型统考如NMET(高考英语考试)、TEM(~ 业英语四、八级考试)、CET(全国大学英语四、六级考试)等 反拨作用调查研究(邹申1995;~1998;金艳2000;叶翠 英2001;杨惠中2003;韩宝成2004;辜向东2004;亓鲁霞 2004 ;唐雄英2oo5;~$2006)。此外,也有学者运用反拨 作用原理在试题设计、评估体系等方面进行了探讨(李绍山 收稿日期:2010—09~27 基金项目:广州市教育科学“十一五”规划课题(09A168) 作者简介:李盛曦(1976一),女,湖南常德人,硕士研究生,主要从事语言测试和外语教学研究。 第1期 李盛曦:关于高等学校英语应用能力考试反拨作用的调查报告 107 2005)。研究者通过观察、访谈以及问卷调查等多种方法,进 行多方厩地研究,发现高考成了高三英语课程教与学的指挥 棒,NMET的预期反拨作用有限,因而考试制度势必要做进一 步改革(亓鲁霞2004);CET自推出以来对大学英语教学及社 会产生了重大影响(吕良1995;~0 2o02;刘润清2003; 韩宝成2004);当考试被当作主要教学评价手段时,学习者表 现出对考试权威性的认同;考试影响了学习者学习的态度、 内容、方式、速度和顺序以及学习的广度和深度等(唐雄英 2005;徐倩2007)。 然而,上述研究的不足之处在于:由于中国的教学环境 和考试评估体系与国外存在差异,迄今国内学者对测试反拨 作用研究的对象大多为NMET、TEM、CET。从现有文献上 看,针对高职院校j}英语专业学生参加的全国高等学校英语 应用能力(A/B级)考试(PRETCO)反拨作用的研究中除了 少量的理论研究(闻晓岚2005;彭坚2007;冯炜霞2007;马 锐,胡二娟2008)~},实证研究很少或几乎没有。而作为验收 高职高专大学英语课程教学质量标准的PRETCO已逐渐成 为国内高职高专类院校英语达标的统考。那么,经过了八年 的PRETCO到底对这类院校大学英语课程的教与学产生了 多大的影响?哪些方面受到了影响?本文试图通过对我校 师生的问卷调查来分析和了解PRETCO对我校大学英语教 学的反拨作用,以便为我校和同行类院校的大学英语教学改 革提供更多的信息和反馈。 2研究方法 为了研究PRETCO对我校大学英语教与学的影响,笔者 首先通过师生访谈和课堂观察了解我校大学英语教学的现 状,倾听他们对PRETCO的看法。然后根据这些资料,并结合 Alderson&Wall(1993)、亓鲁霞(2004)、唐雄英(2005)、韩宝 J~(2004)等人关于反拨作用如何起作用的理论和他们针对 我国英语高考和大学英语四、六级测试的实践研究对我校 PRETCO的反拨作用,提出了以下研究问题: 1)PRETCO是否对我校大学英语教与学产生情感方面的 影响? 2)PRETCO是否影响了我校大学英语教与学的内容? 3)PRETCO是否影响了我校大学英语教与学的方法? 4)PRETCO是否影响了我校平时大学英语课程的评估内 容和方式? 为了回答上述问题,笔者于2010年6月中旬(在PRETCO 临考前)邀请本校来自于艺术设计、旅游管理、文秘、国际贸 易、财务会计、生物与环境工程、汽车与机电一体化、建筑工程、 软件技术、计算机网络技术共10个专业250名一年级学生和 19位大学英语任课教师作为受试者参与了问卷调查。本次调 查时间之所以选择在6月中旬(即在PRETCO临考前),这是 因为此时无论是学生还是教师都经历了紧张地备考,他们对 PRETCO有j}常真实贴切的体会和感受,从而能提高本研究的 信度。此外,选择不同专业的学生保证了本次调查受试文理科 的均衡性;而只选择一年级学生参与调查则是因为本校每年只 有该年级学生参加PRETCO,那么对其它年级学生的调查就失 去了本研究的意义和作用。另一方面,19位受试教师中包括3 位外聘教师和16位本校教师,平均教龄为15.3年,教学经验 较丰富。本研究的调查工具以徐倩(2Oo7)设计的两份调查问 卷(一份学生卷,一份教师卷)为主,在结合本校实际情况的基 础上略作修改。每份问卷包含三个部分:基本信息题、客观选 择题和程度题、问答题。第一部分的基本信息题主要了解受试 的性别、是否来自重点中学(学生卷)或是否有带班参加 PRETCO的经验(教师卷)。第二部分的客观选择题和程度题 在学生卷中主要调查学生学习英语的动机、对PRETCO的评 价、对迎考复习与提高英语水平之间的关系的看法以及自己在 听力、语法和写作练习中的着重点等;在教师卷中,该部分调查 教师在日常教学中执行教学大纲和教学进度的情况、考前课堂 授课内容和强调的重点、对PRETCO的评价、日常测试所使用 的题型和评分标准以及对学生口语、语法和词汇、阅读和作文 的要求等。第三部分的开放性问答题要求学生和教师结合实 际对现行考试作简要评价。在经过试测、意见反馈、修改和调 整之后,我们将问卷发放给受试。同时,笔者还随机抽取了10 名学生和4位老师进行访谈,并作了相应的记录。最后,回收 有效学生问卷222份(回收率为88.8%)和教师问卷16份(回 收率为84.2%)并进行统计分析。 3研究结果及分析 问卷分析表明PRETCO确实对我校大学英语教与学的 情感、内容、方法和评估方面产生了显著的影响。具体分析如 下: 3.1情感方面 PRETCO对我校大学英语的教与学产生了情感方面的影 响。如图1、图2所示,PRETCO是大部分学生(57.8%)学习 英语的主要动力,有近一半的受试学生(48.2%)认为PRET. 陇东学院学报 第23卷 CO促进了他们的英语学习。学生在访谈中提到,通过考前复 习,他们弄懂了以前在高中阶段一知半解的知识点,这提高 了他们英语学习的自信心,也有利于他们今后进一步学习英 语。从这方面看,PRETCO对我校学生的英语学习产生了比 14O 120 100 善 80 U 60 40 2O 0 被迫学习 出国,工作 兴趣 英语应用能力考试 高职学生英语学习主要动力 较积极的反拨作用。这一观点得到了我校大学英语教师的认 同(见表1)。所有接受访谈的教师一致认为在现阶段PRET. C0是必要l的,如果没有PRETCO,学生的学习积极性会大打 折扣,教师的教学水平和效果也得不到客观的评价。 促进学习 带来压力 没有影响 影响学习 英语应用能力考试对学生英语学习的影响 图1高职学生英语学习的主要动力 图2英语应用能力考试对英语学习影响 表1我校师生对PRETCO的总体评价 然而,我们同时也注意到PRETCO给少部分同学(27%)的 英语学习带来了压力,并在一定程度上影响了教师教学水平的正 常发挥,且其成绩能否真实反映学生实际水平受到了师生们的质 疑,这也印证了以往研究中广大教师对现行全国性考试的效度持 怀疑态度(韩宝成等20o4)的论断。而一旦考试失去了效度,也就 失去了其应有的作用。然而,由于在当前的考试制度下,基本上 还是“一考定乾坤”:PRETCO一方面决定着考生将来毕业与否, 另一方面也是学校接受教学质量评估的重要指标之一。因此,多 数师生非常重视,有的甚至调整了原本正常的教学计划和学习习 惯而围绕着PRETCO~、讲解和操练,可见在以PRETCO为教 和学的动力的同时,师生们也承受了一定的压力。 3.2内容方面 调查和访谈表明,PRETCO在一定程度上影响了我校大学 英语教与学的内容。2007~2008学年度第二学期学生们在课 堂上1/2的时间没有学习新的课文,而是复习语法、做模拟练 习以备考;在课后学习中,他们花大量的精力和时问背单词、复 习语法(51.81%),做模拟试卷(3O%),而较少练习听说、阅读 课外读物或用英语写作(见图3)。尽管教学大纲强调了“实际 使用英语交际的能力①” 但语言知识仍占据了学生复习(图 4)以及教师课堂讲解(图5)内容的主导地位,说明 PRETCO对 高职大学英语教学的内容并没有产生积极的反拨作用。 写作记单词语听说 阅读做模拟试 学生课外英语学习的内容 教师课堂最强调的内容 图5教师课堂最强调的内容 ①参见高职高专教育英语课程教学基本要求》(教育部高教 司2000年10月颁布/试行)。 第l期 李盛曦:关于高等学校英语应用能力考试反拨作用的调查报告 109 然而相比之下,PRETCO在内容方面对教师的影响远不 及对学生的影响。虽然教师或多或少地存在“考到什么程度, 教到什么程度”的现象(见表2),但学生问卷的结果在图5中 表2 PRETCO对教学内容的影响 (教师问g-) 我们在访谈中了解到,教师们之所以能在课堂上重视口 语,原因有二:贯彻教学计划和注重培养学生的语言运用能 力。一方面,按照教学计划,学生们需要在业余时间上闻自主 学习以听说为主的《新时代交互英语》课程,师生们每两周举 行一次classroom meeting,以检查学生的学习情况、讨论其中 的问题并进行口语训练;另一方面,受访的教师们认为,作为 高职类的学生,英语学习需要遵循“实用为主,够用为度”的 原则。学生即使会做几道较高难度的语法词汇题也并不表明 他们一定能够承担将来的实操工作,而清晰准确的口语交际 能力能帮助他们顺利开展工作。有的教师还提出,与其花大 量时间教学生们做较难的语法题,还不如多gl导他们用最基 本的表达方式进行日常交际活动。这说明我校教师的教学目 的还是比较明确的,虽然随着PRETC0的临近,他们迫于压力 表明:教师在课堂的实际教学工作中除了语法知识外也开始 注重包括口语在内的交际应用能力的培养,这一点在教师问 卷中得到了证明(见表2)。 不得不调整教学内容,但访谈中我们可以了解到,我校教师的 教学理念正逐渐由“教授传统的语言知识”向“培养运用能 力”转变。 3.3方法方面 在教学方法上,我们主要调查客观选择题对高职大学英 语教学的影响。PRETC0考试中选择题占了总分的60%左 右,虽然其信度较高,但它难以测试出考生的实际语言运用能 力,效度欠佳,反拨作用不太理想。分析结果表明教师在这方 面所受的影响并不大,这与Dianne Wall(2000)的观点相吻 合。面对大量的选择题,多数教师不满足于让学生写对答案 而是要求学生透彻掌握并熟练运用语言(见表3)。而学生的 学习在一定程度上却受到了该题型的影响,部分学生存在着 投机、碰运气的心理,如有32.9%的同学做听力题只满足于 选对答案;56.8%的同学做语法题经常靠猜测或仅限于作对 即可,一定追究答案的同学只占21.8%。有个别学生在访谈 时甚至还提出将考试中所有的题型改为选择题。可见在 PRETC0中采用大量的选择题对学生英语学习产生了一定的 负面影响,部分学生未能端正学习态度,产生了懒惰心理,降 低了学习兴趣,不利于自身语言实际运用能力的发展。 表3 PRETCO题型对英语教学的影响 平均数 标准差 五级量表 教师在教学中对学生的要求 教师对学生语法词汇掌握的要求 教师对学生阅读的要求 1—5:熟练运用语言·作对选择题即可 l一5:在写与说中正确运用.作对选择题即可 1~5:读懂文章.作对选择题即可 然而,选择题的作用不可替代(贾光茂2006)。要避免其 带来的负面影响,我们只有一方面减少它在试卷中的比重,适 当增加主观题;另一方面抛弃陈旧的教学观念和教学方法, l 导学生在习得语言知识的同时注重语言运用,在语言运用中 巩固加强语言知识。 3.4评估方式 PRETCO的模式在一定程度上影响了学校在大学英语课 程的教学上所采用的评估内容和方式。在整个大学英语教学 阶段,我校平时英语测试(包含期中和期末测试)分别套用了 PRETCO的题型和评分标准,且考试的频率也随着PRETCO 的临近而增加(见表4)。 表4 PRETCO对平时测试的影响 平均教 标准差 五级量表 平时测验的题型与PRETC0一致性 平时测验的评分标准与PRETCO一致性 平时潮验的频率 第一学期 第二学期 l一5:完全一致·很不一样 l一5:完全一致·很不一样 l一5:经常(平均一月一次或一次以上) .5为很少(只进行期中期柬考试) 一成不变的考试题型不利于学生语言能力的全面发展, 考试频率的增加必然会对师生产生一定的压力。因而PRET- CO在一定程度上给日常评估活动带来一些负面影响。同时, 由于PRETCO考试属于终结性评价,其成绩作为唯一的评估 ll0 陇东学院学报 第23卷 方式既有悖于教纲所提出的将“形成性评价”与“终结性评 价”相结合的评估方式,又容易挫伤学生的学习自尊心、自信 心和积极性,导致学生功利思想加重,不利于学生实际运用语 言能力的培养和提高。在访谈中师生们都对目前的PRETCO 考试和日常评估方式提出了改革意见,希望能将平时课堂表 现、学习态度和考试成绩综合在一起作为该课程的最终评估 成绩,而不能以“一考定毕业”或“一考定奖惩”。这种结合一 些辅助手段采用的评估方式虽然在实施中步骤繁多,困难重 重,但它既关注结果,又关注过程,能弥{}单一的考试评估方 式的不足。同时,它还能进一步发挥考试积极的反拨作用,激 励学生积极学习。 4结语 高等学校英语应用能力考试(PRETCO)自2000年首次 实施以来基本上体现了重视语言实际运用能力的特点,规范 了高职高专大学英语的教学,指明了师生学习的方向,促进了 学生语言知识的学习和巩固,在一定程度上发挥了积极的反 拨作用。然而,受长期以来考试制度的影响,我们不可否认 PRETCO考试已经成为高职高专院校大学英语教学的指挥 棒,师生们在不同程度上承受着PRETC0考试压力的同时,不 得不调整教学内容,改变教学方法,并在PRETCO临近期频繁 地模拟考试,而学生的实际语言运用能力并没有得到有效提 高。这也反映了目前中国教学与考试本末倒置的现状。要想 实现“教学为主,测试为辅,测试为教学服务”的目标,我们一 方面要对现有的考试制度、考试形式和内容进行改革,另一方 面,我们要更新高职高专英语教学的观念,丰富教学内容,培 养学生的实际语言运用能力,采用现代化的教学方法并结合 多样化的测试手段。同时我们既要关注PRETCO等终结性评 估考试,也要重视利用形成性评估获取教学反馈信息指导教 学,帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率,充 分发挥考试的正面反拨作用。 参考文献: [1]Alderson,J.C.&L.H.Lyons.TOEFL preparation courses:A study of washback[J].Language Tea— ting,1996,13(3):280—297. 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