关于高效课堂教学模式的探讨.pdf

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编号:20181110220935843108    类型:共享资源    大小:106.24KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
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关于高效课堂教学模式的探讨 [工作研究] ◎文/张志华 (林州市茶店乡一中河南林州456570) 【摘要】新一轮的课程改革中,各门课程的教学任务目标方法都有了较大的改变,尤其是中学化学。课时时 问比较少,在较短的时间内,来高效的完成教学任务和教学目标,为中学生在人生的少年阶段奠定良好的化学 基础,对中学化学老师提出了新一轮的挑战。此时推出“诱导”教学是一种必经之路。优化了课堂过程。充分发 挥了教师在短时间内激发学生学习能力.也适应了学生“最近发展区”的需要,从而大大的提高了教学效率,推 进了素质教育。如何做到高效的“诱导”,这就需要在学生和教师之间找到一个接口,让学生思维的轨道和教师 思维的轨道能够“无缝链接”。 【关键词】高效课堂;化学;启发诱导;无缝链接;情感共鸣 初中化学是学习化学的启蒙阶段。如何 在这个阶段中激发学生的学习兴趣.凋动学 生的积极性,培养学生的思维能力、创造能 力,使那些有志从事化学岗位的少年养成良 好的化学学习习惯,从而为提高教学质量起 到事倍功半的效果,从长远来看,也是为国 家化学领域造就了许多可塑A3-。 一、作为教师。应当把课堂当成人 生主要的演绎舞台 要和学生演绎一场场生动活泼富有生 活情趣f|『ii又不缺乏科学理论的教学隋境,剧 中不断给学生提出一些有价值的问题,例如 在复习电解质概念时,可采用创设问题情境 的方式.具体叮设计如下问题:(1)睾【化钠晶 体能否导电.晶体中是否存在离子?(2胤化 氢的乙醇溶液能否导电?(3)氧化钠、二氧化 硫、氨气的水溶液能导电。它们是否是电解 质?(4)电解质与导电性的关系?(5)强、弱电 解质与导电能力强弱的关系?如此灵活地 设置问题情境.转换角度提问.可引发学生 认知冲突,改变错误思维习惯.准确把握问 题实质。在发挥教师的主导作用的前提下. 充分调动学生的主动学习的积极性,能够让 学生进入到学习化学把自己当成化学家的 角色,真正做到学生是课堂的主动者,从而 能够和教师在情感上产生共鸣.教师教课时 运用的各种教法对学生的学习能够起到极 大的促进作用。尤其是在“1 0+30+50”高效 课堂模式下.启发诱导在这创没晴境过程中 是一种不可缺少教学方法。 二、作为教师,应充分运用直观教 学来启发来诱导学生学习 教学过程中,教师在使用教法之前,掌 握教学规律.因材施教,从启发学生的潜意 识人手.运用直观、形象、生动的媒体创造情 境,认真组织好每堂课的教学.从现实!#活 中选取一些典犁、生动、有趣的事例补充教 材.扩大学生的视野,让学生感列学习是一 种乐趣和享受,能主动地、积极的从教材中 发现问题,解决问题,养成良好的学习习 惯。俗话说“播种一种行为,收获一种习 惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一 种性格,收获一种命运”。在教师的百分比 中,化学可以说占百分之十。在教学过程 中.为了更好的启发诱导学生学习掌握新 知识,应该让学生在安全保障的前提下亲 身实践化学实验或以具体事物、现象以及 对事物、现象的逼真描绘来激起学生的感 性认识。使学生获得对化学实验材料的全 面、深刻的掌握和理解。苟况说过“不闻不 若闻之.闻之不若见之”。捷克教育家夸美 纽斯说“在可能范围内,一切事物都应尽量 地放到感官的跟前”。 三、作为教师。了解学生是启发诱 导的前提 明白知识并不是孤立的,而是像一部机 器—样.是由—个个小小的螺丝钉把—个个 分体链接在一起的。只要教师在讲新知识 前.充分挖掘学生原有的前提知识结构,找 到新知识和旧知识的连接点,并利用这个连 接点.启发诱导学生自己能够过度到新知识 上.通过教师的修正和总结从而能够在短时 间内得到有效的提高.而且有利于促进学生 举一反j的能力。如第三章第一节教学中 就涉及到高锰酸钾的颜色以及为什么要盛 放在棕色的瓶中;由无色的酚酞试液联想到 紫色的石蕊试液;由浓氨水易分解想到碳酸 等等。 四、作为教师。应该充分启发诱导 学生学会探究合作学习 要借助各种场合情境.鼓励学生自主, 尝试合作探究的学习方式,因为在学习中探 究的乐趣和收获的乐趣只有学习者自己知 道。教帅应当引导每一位学生大胆尝试.充 分相信学生.尽可能让学生自己动手实践。 让学生体昧到学习的快乐和在学习中探究 的快乐。例如,在教材”对人体吸入的空气 和呼}H的气体的探究”中,学生对这两种气 作者简介t张志华(1971一),男.1993年8月参加t作.中学一级教师.在茶店乡一中担任9年化学教师。 体再熟悉不过了,但并不太清楚其中某些 成分的含量.更不知道怎样去测定和验 证。这时.教师给出探究目标:你认为这 两种气体相同吗?它们中哪些成分的含 量不同?第一,请提出自己的假设.然后 阅读课本中有关的活动与探究;第二,请 在作业本上简单设计一个探究实验报告 (可参考课本中的实验报告).并填上要做 的实验步骤(明确该步骤的目的是什么), 与同学交流;第三,按照设计的实验步骤, 用实验(两人一组)验证提出的假设.并在 实验报告中填写每一步实验出现的现象; 第四,根据实验现象分析并得出结论。这 样不仅会激起学生的好奇心和强烈的探 究热情.还能充分发挥学生自主学习的能 力.从而提高合作探究实验的质量。 总之,高效课堂为我们带来了新的教学 理念,为学生发展提供了更广阔的窄问。在 这与时俱进的时代,教学也应该遵循时代的 步伐,解放头脑,撕掉精神的裹头巾,要想得 通.想得远.不断向前发展。把学生从文化的 鸟笼里解放出来.飞向大自然。凡是学生能 够探索出来的.教师绝不替代;凡是学生能 积极主动思考提出来的问题,都要不厌其烦 的给予解释;凡是学生能够独立发现的绝不 暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流 中学习;尽可能多给一点思考的时间.多给 一点活动的空间.多给学生一点表现自己的 机会。让学生多一点创造的信心.多一点成 功的体验.学生才能更上一层楼。一 参考文献 …1丁革兵.初中化学课堂教学发展性 评价研究初探fMl.化学教育,2006(13) 【2l曾军良.新课程背景下如何构建高 效课堂U1.北京教育,2(R)9。(4):48—5(J 【31黄敬川.新课程高效教学疑难问题 操作性解读【M1.北京:教育科学出版社.2008. …4张广利《如何构建高效课堂》天津 教育,2008(5) ’ f515杨君.化学教学中的“画龙点睛”.威 海教育网.2{)i0 万方数据
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