假装游戏的本质、作用及对儿童社会性发展的启示.pdf

收藏

编号:20181110220016079853    类型:共享资源    大小:833.64KB    格式:PDF    上传时间:2019-02-16
  
2
金币
关 键 词:
儿童的 假装游戏的本质 作用及对儿童社会性发展的启示 儿童社会 假装游戏的
资源描述:
假装游戏, 也称作象征游戏、 想象游戏, 它是 一种有意识的、 但不含欺骗目的的游戏形式, 是指 个体在对实际情况的感知下, 有意设想出非真实的 情境, 并表现出非真实的行为 〔1〕 。 简言之, 假装 游戏就是个体有意想象当下不存在的事物或属性的 行为 〔2〕 。 儿童的假装游戏高峰一般出现在2-6岁, 之后发生频率会降低 〔3〕 。 虽然持续时间仅有数年, 但对儿童的早期发展起到了关键作用。 G80G81G82在G83 G84假装游戏G80G85、 作用的G86G87G88G89G8AG8B对儿童G8C会 性发展的G8DG8E, G8FG90为儿童G91G92G93作G94G95G96G97。 一、 假装游戏的本质 (一) 假装游戏是具有替代性和假定性的符号 表征过程 假装游戏是一种G98G99G9AG9BG9C, G9DG9E儿童G9FGA0 对G98G99的GA1GA2、 GA3GA4GA5GA6用GA7GA8GA9GAAGABGACGA3GA4的 GADGAE 〔4〕 。 儿童GAFGB0GB1G9CGB2GA6用G98G99表征GB3GB4GADGB5 的GA0GB6是GB7假装游戏GAFGB0的。 GB8GB9GBA是G94出假装游 戏G98G99G9AG80G85的GBB表。 GBCGBD为, 假装游戏就是GBE用 GBF种G98G99对现实GADGAEGC0行GC1GC2性GB2GC3现或GC4GC5, GB1 G9EG9FGA0GC6时GC7GC8或GC9GCAGC7GC8GA7GCBGCC 〔5〕 。 GCDGC7GC8行 为GA5GBD知GCEGCF的GD0GD1发展GD2GC0一GD3GD4GC0儿童对GD5GD6 GADGAEGD7GBFGD8GD9GDA属性的G98G99G9A表征, GDBGDC, GDDGDEGDF GBBGE0GE1GE2就是GE3GE4GBCGE5对GE6GE7GE8体形GE9的G98G99GEA G93, GEBGECGEDGEEGEEGA2GEFGF0GF1GE1就是GE3GE4GBCGE5对生G9BGD7 GF1GE1情境GF2发的情GF3GE9GF4的G98G99G9AGF5GA3。 G98G99表征 的GD0GF6GF7G80是GF8有GF9然GFAGFB的, 但是G9FGA0G98G99表征 后GA9GE8GFCGFAGFB。 在假GFD的GADGB5GD7GDEGDF就GFEGFFGE4GE1 GE2, GEDGEEGEEGEFGF0GF1GE1就GFEGFFGE4儿童GAAGABGEFGF0GF1GE1, 这种G98G99表征的转换印刻在GBCGE5心GA3层面, 让GBCGE5 沉浸在G8BGD7, 体GC2着GBCGE5GAA创的精彩GADGB5。 正是由 GE4积极GB1G9CGB2用 “G98G99” 去表征GA5GA9GA8头脑GD7的GAD GB5, GBCGE5才一GD3GD3获得GFC概念、 G89维、 语言GFEGF6面 的成长。 GA6用G98G99表征的假装游戏, G8B根G80特征在GE4GE0 GBB性GA5假GFD性 〔6〕 。 GE0GBB性是G86GE4物体的相似性GDD 一个GD5体GE0GBB为另一个GD5体, G8B相似的特征被G98 G99G9A后GB7一个物体转移到另一个物体G88, 并GC0行 GFC儿童早期的朴素创GC5。 例GDC, 儿童会G82一辆汽 摘 要: 假装游戏是一种符号表征活动, 有利于促进儿童社会认知、 社会交往、 语言等方面的发 展。 儿童教育要尊重游戏精神, 为儿童创造自由开展假装游戏的机会, 给予有需要的儿童特别指导, 以此提高他们的符号表征能力, 进而促进其社会性发展。 关键词: 假装游戏; 本质; 作用; 社会性发展 中图分类号: B844.12/G610 文献标识码: A 假装游戏的本质、 作用及对儿童社会性发展的启示 王姣艳 (南京特殊G91G92师范学院, 江苏南京 210038; 北京师范大学 G91G92学部特殊G91G92GFB, 北京 100875) 作者简介: 王姣艳, 南京特殊教育师范学院副教授, 北京师范大学教育学部特殊教育系博士G80, G81G82方G83为发展性G84G85儿童 的G86G87G88教育。 基金项目: 本G89系G8AG8BG8C教育G8D学 “G8EG8FG90” G91G92重G93G94G95 “自G96G97G98系G84G85儿童的假装游戏发展G99其G9AG9BG81G82” (G9C号: B-b/2013/02/380) 的G9DG9E性G81G82G9FGA0。 2016年 2 月 下半月 JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT 儿 童 发 展 24 车玩具的形状和功能属性转移到一块方块积木上, 并创造出它具有行使功能。 这样, 既找到了积木 与现实世界中的汽车玩具在一定程度上的相似性 联结, 也赋予了该过程更多的戏剧性色彩, 体现 出了儿童对外部世界进行加工的主动性和创造性。 假定性是基于客观存在进行的虚构, 需要依靠儿 童的符号表征能力在心理层G80G81G82存在的G83G84假 G85G86G87实存在 〔7〕 。 它G88G89G8A性假G8BG8CG8D更G8EG8F、 更G90G91的创造G92G93。 G94儿童G95G96客观存在的G97G98性 符号G99G9AG9B, G9CG9DG82G9EG9FGA0于基于实G84相似性的符 号表征, GA1GA2力GA3GA4GA5出客观现实的GA6GA7, 在GA8GA9 的GAAGAB加工GACGAD出更GAEGAF的虚构性假G85。 (二) 假装游戏是一个适应过程 GB0戏是儿童GB1GB2GB3GB4的基GB5GB6GB7, GA1假G8BGB0戏 是GB8中GB9GBA出现、 也GB9GBBGBC的一GBD形GBE。 它GBFGC0GC1 G8EGC2、 G9CGC3与世界的GBBGC4GB5GC5G86基GC6 〔8〕 , GC7GC8于 对GB3GB4GC9GCA的观GCB、 GCCGCD和GCEGCF, GD0GD1GA8需要的GD2 在GD3动, 既表现G86对GB3GB4GC9GCA的GB1GB2过程, 也GD4GD5 GD6GB3GB4GC9GCAGD4GCA 〔9〕 。 儿童对假G8B的理GD7GD8GBFGD9GDA G9CG9DGDBGDCG8EGC2中心, G86GB8与GDDGDE的GDF动创造有GE0GE1 GE2 〔10〕 。 G88GE3, 儿童在过GE4GE4GB0戏中对GE5客GC3GE6GE7 GE8GE9的理GD7, 对G82GD4GC3G84GEA色行G86的GEBGECGEDGEEGEF了 G9CG9D对GD1GA8中的GCFGF0GF1GF2G99行G86的观GCB和理GD7, 这 GF3赋予假G8BGB0戏GC9GCA属性。 GF4与GB0戏的儿童GF5GD8GBF 对GB8中GF6GF7的GC9GCAGD2GF8进行GF9GC0和GFAGFB, GBFGFCGD9GDA G9CG9D理GD7和表征GB3GB4GD1GA8, GFD进一GFEGFF进G9CG9D对GD1 GA8经验的积累和GB1GB2。 假G8BGB0戏发展过程中, 儿童也进一GFEGB1GB2着符 号表征的G99G9A, G9CG9DGD8GBF逐GFEGD2GD1出对假G8B表征G99 G9A的理GD7和GB2用, 通过G8EGC2G99定和约束来GFF使G8E己 开展假G8BGB0戏。 进GA1发展到集体GB0戏中, G9CG9DG8E主 地约束G8E己尊重G99G9A, 在有更复杂G99G9A的GB0戏中表 现出较好的G99G9AGB1GB2能力。 二、 假装游戏的作用 假G8BGB0戏对儿童的GB3GB4认GC0、 情GF9、 GB3GB4GFA往 等GB3GB4性发展GED有积极影响 〔11〕 。 首先, 假G8BGB0戏 是个体对GB3GB4GDDGDE的认GC0和表征, 一定程度上体现 了个体的GB3GB4认GC0GE9平, 是GFF进儿童GB3GB4认GC0能力 发展的GBBGBC。 能把两GBD孤立属性的G84体通过假G85过 程联GC4起来, 但又G82GB4迷失于理G85和现实的转换, 这说明G9CG9D具有灵GA8的表征转换能力 〔12〕 。 G88GE3, 假G8B开办一场GD1日聚GB4, 儿童必须理GD7小寿星和前 来祝福的亲友的愿望、 G85法、 行G86GBFGF7在该情GDE中 需GEEGEF的一些礼仪、 GDF动G99G9A等。 这就需要G9CG9D在 日GF2GD1GA8中仔细观GCB和GF9GC0GD1日聚GB4的情GDE特征, GBFGF7各GF4与成员的行G86特点、 心理状态等。 儿童既 需要站在小寿星的GEA度看待G9CGC3, 也需要站在G82GD4 GF4与成员的GEA度看待小寿星, 从GA1通过对G87实世界 GC3际GDF动和情GDE体验的GF9GC0和认识来建构假G8B世 界。 对G82确定的地方, G9CG9D还GD8GBF和GD4伴进行探 讨, G82断地作出各GBDGA3GA4。 G94然, G9CG9D也GB4发挥G8E G8FG80作的G92G93, 对GB0戏的GD2GF8进行G8EGC2表G81和加 工。 G82着假G8BGB0戏GA8动的G83多, 儿童的表征转换能 力GB4G84来G84G85G86, GB8对外在世界的转换GD2GF8G84来G84 多, GB8GB3GB4认GC0GE9平也GB4G84来G84G87。 GB8G88, 假G8BGB0戏G82G89GFF进儿童的GD2在GB3GB4认GC0 过程的发展, 还GD8GBF进一GFEGFF进GB8GB3GB4GFA往行G86的 发展。 特G8A是在一些集体GF4与的假G8BGB0戏中。 G88 GE3, 儿童在GD1日聚GB4上对小寿星和亲友的GDF动行G86 假定, 对各GF4与成员的个性特点和心理GA8动的假 定, 对GD1日聚GB4的情GDEG99G9A假定等GEDGD8GBFGD9GDAG9CG9D G8BG8C理GD7GB3GB4GD1GA8, GFD在GF4与GB3GB4GD1GA8, 进行GC3际 GDF动GD5G8BG8CG86GB8G8D用。 也G8E是说, 儿童在假G8BGB0戏 情GDE中的GB3GB4认GC0GA8动和行G86GA8动GED能通过G9CG9D的 GB5体GC0GC1在G87实GD1GA8中进行进一GFE展现, 成G86GB8GB3 GB4GFA往的GFF进G8FG90。 G91外, 假G8BGB0戏也GD8GBFGFF进儿童G92G93的发展。 G90G91多样的假G8BGB0戏过程GD8GBFG86GB8GD2部G93G92G94GA7和 外部G92G93表G81的发展G95G96有G97G94GB4。 一方G80, G9CG9D 在G8EGC2探G98过程中G99用GD2部G93G92G94GA7来G9AG9B、 G9C G9D、 实G9E假G8BGB0戏; G91一方G80, G9CG9D在G8EG93G8EG92GF1 和G9CGC3的GDF动过程中进一GFEG83G9FG92G93G99用GE9平。 假 G8BGB0戏还有GE0于儿童的情GA0发展。 儿童在主动进行 符号表征的过程中有GE0于体验到假G8B世界GA1GE5G8E己 的积极GA2GA3情GA0和G9FGA0GF9。 三、 对儿童社会性发展的启示 (一) 尊重游戏精神, 促进儿童在假装游戏过 程中的能力生成 儿 童 发 展 25 假装游戏是儿童在一定年龄段自然发展的游 戏形式, 是儿童社会化过程中的本能所导致, 这 也是最符合儿童游戏精神的一种形式。 在其营造 的假装世界中, 他们可以自由地学习和创造。 如 果教师理解儿童游戏的精神, 又重视假装游戏对 儿童自我创造能力的体现, 就应该为他们提供假 装游戏的机会, 促进他们在游戏中的能力自然生 成。 有研究者提出, 适合儿童的理想游戏, 是由 儿童自己来选择G80G81G82游戏, 教师G83G84G85G86G87提 供G88G89G8AG8BG8CG8DG8E 〔13〕 。 G8FG90G91G92G93是, 儿童游戏 形式G94然G95G96, G8FG97G98是教师出G99G9A种教学G9B的来 G9CG9DG9EG9F的游戏, GA0GA1对儿童的想GA2、 GA3GA4、 GA5GA6 GA7GA8游戏G84GA9GAAGAB的GACGAD 〔14〕 , 这GAE “理想游戏” GAFGB0GB1GB2。 GB3重游戏精神, 就GB4能GB5GB6地为所有游 戏GB7GA6GB8GB9为地GBAGBB教GBCGBD能, 这G83会GBE儿童在游 戏中GBFGC0GC1GA7。 GB3重游戏精神, 就是为儿童提供GC2 GC3G95G96的假装游戏GC4GC5, G8BG8C他们自GA5GA7, GC6由他 们自由创造和自我GC7GC8。 教师G83G84G85在GC9GCAGCB就能 发现他们在GCC生GB7GA3GA4GCDGCDGB4GCE地GCFGD0GD1游戏中, 在想GD2力的GD3GA6GD4GD5GD6出GD7GB9可能GB8G9DGC5GB4GD1的精 GD8的想GD2世界。 (二) 创造假装游戏机会, 促进儿童的社会性 发展 GD9GDA儿童假装游戏的发展GDBGDC, GDDGDE发展GACGDF GE0, 提供游戏机会, GBAGBB他们GE1展假装游戏的GE2GE3 和GE4GE5, 以GE6他们GE7G98地GE8习符GE9GEAGEB和GECGED能 力。 儿童3GEEGEFGF0是GD6GF1符GE9GEAGEBGECGED能力的重G85 GE2GE0。 GF2GF3, GF4儿教GBCGF5GE0应该以假装游戏形式为 GA5。 这GF6GE2GE0儿童的游戏形式GF7GB4G95G96, 假装游戏 本来就是一种GA5G85游戏形式。 G8AGF8他们对假装游戏 GF9G8EGFAGFBGFC的GFDGFE和GA6机, 教师G85G80的就是为他们 提供G95G96、 生GA6的游戏GC4GC5, GFF引他们利用G95G96的 游戏GC4GC5GE1展自GA5游戏; 然后在一GC9GCAGCB, 及GE2发 现问题, 比如儿童对当前的游戏GBFGC0GFDGFE, 对有些 GC4GC5GB4知道如何使用GA8, 在儿童G84G85的GE2候G8BG8C必 G85指导或暗示。 教师可以尝试安G9F大龄儿童参与GD1 低龄儿童的假装游戏中, 这样可以促使他们在大龄 同伴的影响GD4获得GE7充分的社会GA7发展, 同GE2, GF2 为在游戏过程中用GAF互理解的语言GEA达和互GA6GAA式 而GBA强沟通和互GA6能力的发展。 当然, 由教师扮演 儿童的同伴来参与游戏, 也能在潜移默化中产生积 极影响, G8F这G84G85教师真正GCC自己放在与儿童同样 的位置, 尽G87地扮演好他们的玩伴角色。 在3GEE后GE0至6、 7GEE是儿童符GE9GEAGEBGECGED能力 得GD1进一步完善的GACGDFGE2GE0, 他们能GC3GE1展GFC水平 的、 GEAGEB复杂的集体假装游戏。 G8F这GE2也是他们的 GD6GD5GA7游戏、 智力游戏GA8G98种游戏形式发展的GFC峰 GE2GE0。 GF2GF3, 在GF4儿教GBC后GE0及学龄GF5GE0, 教师GB4 能出G99发展智力、 GBA强运GA6能力GA8目的就忽视假装 游戏GB7GA6的GE1展, 而G85善G99在G9A类游戏GB7GA6中G8BG8C 儿童一些引导, 帮助他们学会在假装GEAGEB的过程中 发展社会GA7能力。 随着游戏GA3GA4的逐渐G95G96, 他们 的假装GEAGEBGE7G98地指向GB9及复杂的社会情境, 出现 GFA对GB4同GB9物角色的GEAGEB, G8AGBBGD0GFAGE7G95G96的语言 和GA6作 〔15〕 , 这种能力可以帮助他们GE7有效地参与 GD1复杂的角色游戏或戏剧GEA演中。 角色游戏、 戏剧 GEA演与假装游戏一样, G80及GD1对GB4同角色或情境、 GDBG81GA8进G82符GE9GEAGEB, G8FG83们G84G85的G86理GB7GA6、 情 G87G88G89、 角色G8AGEB、 GE2G8BG8C化、 情境G85G8DGA8GE7复 杂, GE7符合儿童社会GA7发展的G84GA9。 G83们的发展, GB4是对假装游戏的G8EG8F或G90G91, 而是对假装游戏的 本G92G93G94, GF2GF3, 应该一G95GAFG96地重视符GE9GEAGEBGEC GED能力在GE7复杂游戏形式GD4的G97分展现, G8A在G82GA6 G98G8C以G99G82。 (三) 给予特别指导, 促进有需要儿童的社会 性发展 有些儿童的社会G9AG9B、 沟通GA8社会GA7发展能 力G9CG9D低G99同龄G9E伴, 他们在这GAAGAB就G9F在G8AGA0 的教GBCG84G85。 在假装游戏发展的GACGDFGE0, GB1至G93 GA1GD1GA2GF6学龄GE2GE0, G85为他们提供假装游戏的机 会, 能GC3有效促进他们的符GE9GEAGEB能力以及社会 GA7发展能力。 GA3如, GA4GF4儿L对GA5积GA6G97GA7GFDGFE, G8F他GA8是 GA9GAAGAB前学会的GAAGA2GA5GACGAD, GA0GA1G8C化。 这GE2, 教 师可以GAE: “GAFGD6的GACGAD好GB0GB1GB2, 我想进GB3参 GCA。 GB4? GB5GB6进GB3GB7?” 以GF3引导他GBAGBBGB8。 GB8GA5 好后, 教师对着GACGADGB9GBA, G8AGBBGBCGCCGACGADGBDGD1, G8A 对LGAE: “大GBEGCCGACGADGB9GBFGFA。” L对GACGADGBFGC0G97GC1 过, G8FGC2有理解GC3师的假装G82为。 教师GC4GCCGC5GC6GA1 GAA形积GA6GA5得G97GFC, 对LGAE: “大GBE又来GFA。” G8A 对着积GA6使GC7GB9GBA使其GBFGC0。 GC8GC9GCA作后, L理解 GFAGC3师GB9的GBAGCB大GBE, 可以GCCGBFGACGAD, GC4GE1G86地一 儿 童 发 展 26 起和老师吹气。 在这个过程中, 教师抓住L喜欢玩 积木的契机, 增加了假装的环节, 使他能够把 “吹 气推到房子” 和生活中的 “大风刮倒房子” 联系起 来, 增强了其心理表征能力, 学会了假装, 也使他 的游戏变得丰富而生动; L也能够在引导下理解老 师的意图和想法, 在游戏中对生活经验进行重新建 构并赋予自己的情感, 从而G80G81了G82G83、 情G84、 G85 G86G87G88G89的G8AG8BG8CG8D。 G8EG8D假装游戏G8FG90, G91G92G93G94G95G96G97G98G99G9A G9BG9CG9D的G9EG9F能力, GA0GA1G9EG9F能力G92GA2其假装游 戏行GA1GA3GA4, GA5GA6假装游戏G8CG8D起GA7了重G93的GA8 G8CGA9GAA 〔16〕 。 GABGACG96G97GADG9AGAE这GAF的G9EG9F能力, GB0 GB1GB2过G9EG9FG8FG90, G80进他GB3GA6G9EG9F经验的GB4GB5和GB6 GB7来学GB8和G8CG8D假装游戏。 也GB9G98GBA, G9EG9F行GA1和 假装行GA1GB0GBBGBCG8CG8D, 在GBDG90G9EG9F的GBEGBFGC0, GC1进 G9EG9F经验的GB4GB5, GB9GC2能GC3GC4GC5GBC的GC6GC7表征能 力。 G9EG9FG90GB8GC8GB0GC9GCA假装游戏G8CG8D的GCBGCC变GB5, G92G80进其学会GCDGCEGCFGD0GD1GD2GD3进行GD4GD5假装, GD6G81 GD7GBCG8CG8D他GB3GD8GD9想GDAGDBGDCG94GDD在GDEGCFGD0GDF情GE0GDE 能力。 GE1GAB, G92教G96G97G9EG9F学GB8来GE2推积木, 并 GBA: “GE3--GE3--GE3--GE4GE5GE6GA3G8C了。” GB2过 GE7G8B生活经验的GE8GE9和GEAGEBG90GB8, GC1进其理解积木 GA6 “GE4GE5GE6” 的GC6GC7表征; GECGEDGD6增加其他游戏GEE GEF, 构GC4GF0GEBGF1的情GE0, GE1GAB “GE4GE5GE6GF2过GF3GF4 了” “GF5GF5G8EGE4GE5GE6GF6GF7GCF了” “GE4GE5GE6GF8加GF9GFA 加GF9了” GFB, GC1进其理解GA6积木和GFCGFD情GE0G93GFE的 GC6GC7表征, 在GFFGBE础GC0增强他GB3的假装游戏水平。 当然, G8EG8D假装游戏G8FG90并GADG98把所G9B的活动都设 计GA1假装游戏GC3式, 而G98G93抓住GFC类游戏活动中的 关键契机来渗透进行假装G82G83和行GA1G8FG90。 参考文献: 〔1〕 倪伟, 熊哲宏. 假装游戏研究: 过去、 现在及未来 〔J〕 . 心理科学, 2007 (4): 1020-1022. 〔2〕 Leslie A M. Pretense and representation: The origins of “ theory of mind” 〔 J〕 . Psychological Review, 1987 (94): 412-426. 〔3〕 Bergen D. Play as a medium for learning and develop- ment 〔M〕 .H. E. B. Publishing House, U.S.A. 1987 (54) . 〔4〕 李姗泽, 李传英. 浅论儿童假装游戏的 “符号” 价 值 〔J〕 . 学前教育研究, 2007 (02): 46-49. 〔5〕 华爱华. 儿童游戏理论 〔M〕 . 上海: 上海教育出 版社, 2003: 35-56. 〔6〕 朱智贤. 儿童心理学 〔M〕 . 北京: 人民教育出版 社, 1993: 200. 〔7〕 马丽雳. 儿童假装游戏、 心理状态术语的应用与心 理理论的发展 〔D〕 . 上海: 华东师范大学, 2002: 12-15. 〔8〕 Hobson R P. On acquiring knowledge about people and the capacity to pretend: Rsponse to Leslie 〔J〕 .Psycho- logical Review. 1990.97 (1): 122-131. 〔9〕 杨晓萍, 李传英. 儿童游戏的本质——基于文化哲 学的视角 〔J〕 . 学前教育研究, 2009 (10): 17-22. 〔10〕 郭会萍. 3-5岁儿童假装理解的发展特点 〔D〕 .开 封: 河南大学, 2010: 11-28. 〔11〕 刘焱. 儿童游戏G80论 〔M〕 . 北京: 北京师范大学 出版社, 2004: 57. 〔12〕 Cemore J J, Herwig J E. Delay of Gratification and Make-Believe Play of Preschoolers 〔J〕 . Journal of Research in Childhood Education, 2005, 19 (3): 251-266. 〔13〕 G81G82G83, G84G85. “游戏” G86 “游戏” G87G88G89—— G8A理G8B的游戏G8C儿童G8DG8E的游戏 〔J〕 . 学前教育研究, 2008 (9): 43-46. 〔14〕 G8FG90萍, 刘G91, G92G93G94, G95G96G97. G98G99G9AG9BG9CG9D G9E儿童发展G9FGA0的游戏 〔J〕 . 学前教育研究, 2007 (6): 43-44. 〔15〕 李传英, 杨晓萍. G8A “GA1GA2视GA3” 解GA4儿童假装 游戏 〔J〕 . 基GA5教育研究, 2009 (5): 47-50. 〔16〕 Meltzoff A N. The “like me” framework for recog- nizing and becoming an intentional agent 〔J〕 . Acta Psycho- logical, 2007, 124 (1): 26-43. (责任编辑: 陈华扬) 儿 童 发 展 27
展开阅读全文
  皮皮文库所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

关于本文
本文标题:假装游戏的本质、作用及对儿童社会性发展的启示.pdf
链接地址:http://www.ppdoc.com/p-10914029.html
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服客服 - 联系我们

copyright@ 2008-2018 皮皮文库网站版权所有
经营许可证编号:京ICP备12026657号-3 

收起
展开