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    浅谈初中英语口语与听力教学.pdf

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    浅谈初中英语口语与听力教学.pdf

    学术研究2013 年第3 期浅谈初中英语口语与听力教学姚志伟 (河北省张家口市宣化第三中学 075000)英语教学包含四个方面的内容 听 ,说 ,读 ,写 。 听和说在这四个方面里是首要的 。 但是在目前初中英语教学过程中 , 口语与听力教学依然存在着很大的问题 。一 、主要问题(一 )教师只注重对学生读和写的训练 ,没有重视听和说的训练笔者在对幼儿进行语言训练的过程中发现 ,一个人在学说话的过程中 ,首先是不断地听到一些单词 , 当他重复听到几遍后便会去模仿所听到的内容 。 这也就是我们所讲的牙牙学语 。 我们不难发现 ,这个过程包含了语言学习两个基本方面 听和说 。 人类在学习语言的时候就是在不断地听和说 , 而不是先去读和写 。 当前的英语教学正好和这一规律背道而驰 。 在应试教育的影响下 ,教师在课堂上让学生大量地去读和背单词 , 学生对一个单词仅仅是去学得 ,而不是真正意义上的识得 。 通过一个很明显的现象就可以证明这一点 一个学生在背了大量的单词之后 , 过不了多久就会忘得一干二净 。 这正是因为这些语言是学得的 ,而非识得的 。(二 )当前初中英语口语与听力教学现状不容乐观在很多地方 ,学校只有英语课 ,而没有口语课和听力课 。 可能有人会说 ,英语课里不就包括口语与听力教学了吗 笔者这里所说的是 ,当前教师并没有把口语与听力作为一个单独的训练重点 。 笔者曾从教于一个私立学校 , 这个学校为学生设置有口语课 ,由外籍老师担任教学 。 在课堂上 ,外籍教师并没有像中国教师那样先让学生记单词 ,然后读课文 。 而是通过一张张卡片 ,一件件道具 ,一个个游戏 ,在全英语环境下 ,帮助学生识得了一个个单词 ,讲出了一个个句子 。 学生在这样的课堂中以一种非常轻松 、愉快的方式完成了所学内容 。 通过这一范例 ,我们应该思考一下 ,教学是否应该借鉴这方面的内容 ,加 设 口 语 课 ,让 学 生 有 环 境 ,有 机 会 去说 、去练 。 没有说 ,没有环境的英语教学只能是纸上谈兵 。(三 )听力教学方法不当现在的听力教学依旧停留在教师发下几张听力练习题给学生 , 然后放录音让学生去做 。这样的训练方法可谓杯水车薪 。学生总是听不懂 ,或者只能听懂一部分内容 。原因很简单 , 学生在英语教学听和说的环节上出现了问题 。在只有读和写的英语课堂上 ,怎么会实现听和说的目标呢 (四 )学生对口语与听力不够重视很多学生认为听力与口语离他们很遥远 ,在考试的时候用不上 ,他们只注重读和写方面的内容 ,而忽视了听和说 。 这不得不说是当前应试教育下产生的结果 。 可殊不知 ,在今后的从业道路上 ,很多时候是要求从业人员有良好的口语交际能力的 。现在没有打好这方面的基础 ,以后也只能是望洋兴叹 。二 、解决方案面对这些问题 ,我们应该如何解决呢 (一 )要认清英语教学的本质在九年义务制学校开设英语课程 ,就是要全面培养学生听 、说 、读 、写的能力 。 这四个方面是不可以有所偏废的 ,而在当今社会的就业条件下 ,能够讲一口流利的英语是以后就业的一个至关重要的条件 。所以 ,从初中阶段开始 ,英语教师就应该有目的地培养学生这方面的能力 ,要让学生开口说英语 、读英语 ,从而不断提高自身的英语口语水平 。学生在说的过程当中 , 语言的应用难免会出现这样或那样的错误 ,这时教师要鼓励学生大胆地说 ,不要怕出错 ,要敢于出错 。作为教师 ,我们要从一开始就积极引导并且鼓励学生大胆开口 ,要消除他们怕出错的紧张情绪 , 培养他们敢说敢练的习惯 。在刚开始的过程中 ,学生不敢张嘴 ,课堂气氛不活跃 ,教师要通过自己的语言和肢体语言为学生营造轻松的气氛 ,这样学生就会放下包袱 ,去试探性地说 。需要注意的是 ,在说的过程中 ,教师和其他学生应该仔细地聆听说者所说的内容 , 这也是训练听力的一个绝佳的机会 ,教师甚至可以在对话之后就说者所讲的内容对其他学生进行提问 ,这样其他学生就会更加集中注意力去听 。 另外 ,教师不要随便打断讲话者的语言 ,不要因为一些语法或者是语音错误而终止学生的讲话 。因为如果这样的话会对学生的心理造成一些消极的影响 。学生会因为被打断而不敢再说英语 。教师在点评上也应该多加鼓励 ,即使学生讲得不好 ,也应该给予适当的肯定 ,这样有利于学生自信心的增强 。 教师要引导学生充分利用早读和课堂时间进行口语与听力操练 。 “一天之际在于晨 ”,早晨是一天当中最好读英语的时间 ,只有多读才能把学生 “中国式 ”的口腔肌肉练就成 “伦敦 ”式的口腔肌肉 。(二 )要注意培养学生正确的语音语调和语感现在的学生一张嘴就是中国式的英语 。要改变这种情况 ,就要在训练学生正确的语音语调和语感下工夫 。 首先 ,教师要准确地读出单词的发音 、句子和语调 ,然后再让学生跟读和模仿 。 如果教师的发音和语调都不正确 ,那学生一开始的模仿过程就是个错误 。教师要在第一时间对学生在语音语调方面给予正确的引导 。总之 ,从长远意义上讲 ,英语口语教学任重而道远 。 作为一名有远见的英语教师 ,要从日常的学习生活开始为学生打下良好的基础 ,为初中英语教学的发展而努力 。(责编 张亚欣)教学研究应用到日常生活中去 ,增强他们的应用能力 ,使他们成为生活的有心人 。 如在讲到 “机械能 ”后 ,我们可以问 为什么水力发电站都建有高大的水坝 射箭运动员为什么能将箭射远呢 这让学生把学过的知识及时应用到生活中去 ,使他们在思考的过程中 ,又能感到学习物理知识的广泛用途 , 充分调动学生的学习兴趣 , 使学生更好地掌握物理知识和实验技能 。三 、鼓励 “小制作 ”“小发明 ”,培养学生的创新和创造能力物理课堂向来都是非常热闹的 , 学生的学习欲望强 ,参与意识强 。 而如果教师能在教学中注意发掘实验中隐含的趣味性 , 将物理实验趣味化 , 这对提高物理实验教学质量将会起到事半功倍的效果 。 在平时的教学中 ,教师可以将课本上的一些小实验进行包装甚至是改装 ,如 “装在鸟笼里的小鸟 ”(视觉暂留 )等实验 。 而课本上的一些课外小实验 、小制作 ,如“小小电动机 ” “覆杯实验 ”“楼梯开关 ”等 ,都是符合学生好奇 、好学的认知规律 ,对此教师应大力提倡 ,鼓励学生多动手 、多制作 ,并将他们的创作成果在班级里 、 学校里进行评比展示 ,进一步调动学生的参与热情 。 这样的动手机会同样可以大大提高课堂教学的效率 。 如在 “电学 ”内容学习结束后 ,我都会举行一次 “初中物理知识竞赛 ”, 而竞赛的承办权全部都交给学生 自行设计问题 、自行设计符合要求的 “抢答器 ”等 。如此一来 ,既锻炼了学生的动手能力 ,又促进了学生对教师所讲内容的巩固复习 。物理实验教学对培养学生的能力有着极为重要的作用 ,学生各方面的能力提高了 ,自然对提高物理课堂的教学质量也有着很大的帮助 。 因而 ,在平时的教学中 ,教师应注意加强物理实验教学 ,并可根据物理实验性 强 , 应用广泛的特点 , 适 当 增 加 课 外 活动 课 程 , 鼓励学生进行一些小制作 , 小 发明等实践活动 , 给他们更多的动手动脑和自我发展机会 ,不断提高他们的综合素质能力 ,从而提高物理教学质量 。参考文献 [1]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育教育教学版,20088.[2]高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊, 2007 12.(责编 高伟)53

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